小學(xué)語文語言教學(xué)中的學(xué)法滲透

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。”因而從某種意義上說，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。而所謂語文教學(xué)語言藝術(shù)，就是語文教師在教學(xué)過程中遵循語文教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語言技能活動。

一、學(xué)法滲透式課型下的教學(xué)語言

學(xué)法滲透式的小學(xué)語文教學(xué)，教師要特別注意自己教學(xué)語言的運用。這種課型下的教學(xué)語言應(yīng)該具有如下特征：1.教育性。教師在運用教學(xué)語言時，要將知識傳授和學(xué)法滲透結(jié)合起來，從而達(dá)到知識與能力、過程與方法齊頭并進(jìn)的目的；2.啟發(fā)性。教師教學(xué)的重點在于開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究問題。因此，教學(xué)語言必須具有啟發(fā)性。《學(xué)記》里講：“故君子之教，喻也。道而弗牽，張而弗抑，開而弗達(dá)。”意思是說，有學(xué)問的人教育學(xué)生在于開導(dǎo)，引導(dǎo)他走路而不必硬牽著他，鼓勵他前進(jìn)而不必強(qiáng)制他，啟發(fā)他去思考而不必把一切都告訴他。由此看來，教學(xué)語言啟發(fā)性的特點便在于“開而弗達(dá)”。教師應(yīng)用富有啟發(fā)性的語言去引導(dǎo)學(xué)生探究思考，而不是把什么都告訴學(xué)生，這樣的語言才更有利于學(xué)法滲透；3.口語化。教師應(yīng)加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練，使自己的教學(xué)語言在通俗易懂口語化的同時又幽默有趣，生動形象；4.針對性。教學(xué)語言的針對性，最根本的表現(xiàn)為教學(xué)語言與教學(xué)對象的一致性、吻合性。

學(xué)法滲透式的小學(xué)語文教學(xué)，教學(xué)語言更多地是考慮學(xué)生的心理規(guī)律和思維規(guī)律，更多地是考慮教學(xué)語言適合于學(xué)法滲透。生動形象是教學(xué)語言魅力的生命。教學(xué)語言的生動形象在教學(xué)活動中是教師通過語言的立體表達(dá)，創(chuàng)設(shè)出既有節(jié)奏，又生動形象的教學(xué)情境，刺激感染學(xué)生，產(chǎn)生美感效應(yīng)；幽默風(fēng)趣是教學(xué)語言富有魅力的更高要求。在教學(xué)活動過程中，教師語言不時表現(xiàn)出幽默風(fēng)趣的風(fēng)采，可以對學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力，使學(xué)生精神振奮，而且能創(chuàng)造出一個活躍且和諧的課堂氛圍；啟智導(dǎo)學(xué)是教學(xué)語言充滿魅力的重要因素。美國心理學(xué)家布魯納在他的“問題教學(xué)法”中，要求教師運用教學(xué)語言“創(chuàng)設(shè)問題的情境，去點燃學(xué)生好奇心之火，去打開學(xué)生思維的門戶。”啟智導(dǎo)學(xué)的教學(xué)語言能啟迪學(xué)生的智慧，疏通思路，指引導(dǎo)向，“用語言把人們的心靈點亮”，使學(xué)生的思維處于一種積極的興奮狀態(tài)。

學(xué)法滲透式的小學(xué)語文教學(xué)，教學(xué)語言要更注重學(xué)科特點，因為此類課型更注重學(xué)科特點和學(xué)科規(guī)律。首先，注重普通語言與專業(yè)語言的互譯，普通語言即日常生活中所用語言，這是學(xué)生熟悉的，用它來表達(dá)的事物，學(xué)生感到親切，也容易理解。其他任何一種語言的學(xué)習(xí)，都必須以普通語言為解釋系統(tǒng)。語文學(xué)科語言也是如此，通過兩種語言的互譯，就可以使語文專業(yè)語言在現(xiàn)實生活中找到借鑒，從而能透徹理解，運用自如；其次，注重語文專業(yè)語言學(xué)習(xí)的過程，合理安排教學(xué)；要突出漢語言本身的特點，我們的語文教學(xué)是中國人作為母語學(xué)習(xí)的語文教學(xué)。傳統(tǒng)語文教學(xué)中一條最可貴的經(jīng)驗就是從漢語文的實際出發(fā)，充分運用漢語、漢字本身的特點，以此作為教學(xué)的依據(jù)，從而有效地提高教學(xué)效率。

二、學(xué)法滲透式的小學(xué)語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練

訓(xùn)練的序列化和操作化。語文教學(xué)首先是一門科學(xué)，然后才是一門藝術(shù)。指導(dǎo)上心血來潮離題萬里的即興發(fā)揮，訓(xùn)練中漫無目標(biāo)面面俱到的題海戰(zhàn)術(shù)，都是不利于提高語文課堂教學(xué)效率的。教學(xué)過程是連貫的，教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)的、復(fù)雜的，內(nèi)容安排應(yīng)是有序的。如果有了一個序列化的語文訓(xùn)練目標(biāo)體系，就會有利于操作和檢測，有助于提高教學(xué)效率。序列化的語文訓(xùn)練目標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)有四個層次：大綱要求——總體目標(biāo)，年級要求——階段目標(biāo)，單元要求——單元目標(biāo)，課文要求——達(dá)成目標(biāo)。這四層目標(biāo)之間的關(guān)系是：達(dá)成目標(biāo)在課堂教學(xué)中務(wù)必落實，緊扣單元目標(biāo)，體現(xiàn)階段目標(biāo)，關(guān)聯(lián)總體目標(biāo)。構(gòu)建訓(xùn)練的目標(biāo)序列，不應(yīng)著眼于語文知識點，而應(yīng)著眼于語文能力點。所謂語言訓(xùn)練的操作化，就是把關(guān)于語文學(xué)習(xí)的理論、原則和規(guī)律轉(zhuǎn)化為安排言語實踐過程的行為方式，變成學(xué)生能動學(xué)習(xí)語言的實踐行為和動作。學(xué)生的心理過程是有規(guī)律的，因而是可以控制的，為此，必須使教學(xué)程序化，正確地規(guī)劃教學(xué)的結(jié)構(gòu)，按照教學(xué)的心理活動的動作、操作來安排教學(xué)的過程。

三、學(xué)法滲透式的課型語言訓(xùn)練的藝術(shù)

訓(xùn)練既是貫穿語文教學(xué)全過程的一根思想紅線，也是語文課堂運行的操作把手。在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，只有進(jìn)入了“訓(xùn)練”的過程，兩者才能達(dá)到和諧的統(tǒng)一。學(xué)生的“善學(xué)”與教師的“善導(dǎo)”，都必須通過一個“善練”的科學(xué)序列才能實現(xiàn)。要提高語文教學(xué)效率，必須講究語言訓(xùn)練的藝術(shù)性，使訓(xùn)練如同春風(fēng)化雨，潤物無聲。

講究訓(xùn)練的藝術(shù)，必須注意：1.滲透性。在語文教學(xué)過程中，既要科學(xué)地把握“度”，即橫向的標(biāo)度、維度、力度、效度、梯度、深度等，注意恰到好處，又要將訓(xùn)練有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)全過程的各個環(huán)節(jié)中去，將顯性訓(xùn)練和隱性訓(xùn)練結(jié)合起來。新課開始時的導(dǎo)入性訓(xùn)練，新課進(jìn)行中巧妙的發(fā)現(xiàn)性訓(xùn)練，新課結(jié)束時的達(dá)成性訓(xùn)練，都應(yīng)精心安排，巧妙部署；2.多樣性。從形式上看，訓(xùn)練既可以是書面的，也可以是口頭的；既可以是讀，也可以是聽；既可以是單項訓(xùn)練，也可以是綜合訓(xùn)練，既可以是獨立作業(yè)，也可以是集體參與。從內(nèi)容上看，既可以是閱讀吸收，也可以是寫作表達(dá)……而且應(yīng)當(dāng)將它們統(tǒng)籌安排，有機(jī)結(jié)合。

（黃 萍，江蘇省常熟市碧溪中心小學(xué)）