高校應重視中等生的教育管理

高校中等生指在高校中政治表現、專業學習、集體活動等綜合表現一般的學生。中等生有三個特征：第一，綜合素質平平。他們在學校、班級里的實力，比優等生差，比差等生強。第二，德、智、體、美、勞諸方面都表現“平庸”化。他們沒有優等生那樣具有較強的宣傳能力和組織才干，專業技能水平不具優勢。第三，比較大眾化。他們在集體生活中令老師“省心”。高校中優等生一般占20％～30％，差等生占10％～20％，中等生占60％左右。

中等生在教育實踐中分為三類。一是比較優秀者，與優等生差距不大，只要主觀努力，教育者教育方法得當，給予他們適當鍛煉和表現的機會即可提高。二是一切都表現得比較中等化者。三是比較差者，有可能馬上滑到差等生隊伍中去，這類學生只要老師給其更多的思想幫助、學習照顧、情感關懷和活動鍛煉，也是可以提高的，至少能保持中等生的水平。當然，學生隊伍中優、中、差分類是一個因教育者和受教育者主觀情況不同而定的動態概念，分類并不十分絕對。

中等生教育管理的必要性與重要性

高校教育管理中“抓兩頭、帶中間”的做法使中等生問題成為不被人重視的教育“盲點”。長期以來，高校存在“抓兩頭、帶中間”的做法，輕視了對中等生的教育和培養，使占學生人數絕大多數的中等生得不到悉心的關懷和幫助。

中等生在思想道德教育上得不到應有的關懷。教育管理者在“抓兩頭、帶中間”的驅使下，表揚成績有優等生作為榜樣，查找問題有差等生對照，中等生被認為“大多數人都是好的”而一筆帶過。這樣，使中等生得不到優等生那樣著意的溫暖和熱情，也得不到差等生那樣該有的幫助和鼓勵。他們潛藏著的上進心或消極心理沒人發現，中等生成為存在但被遺忘的“多余人”。

中等生在學習上得不到特別的教育。教師在專業課教授中，由于欣賞優等生的靈氣或鉆研精神而悉心教導不遺余力，感于差等生的遲鈍或荒唐而著意幫助費心盡力，兩頭都能得到“營養餐”，而大多數人的中等生卻成了“沒有問題”的問題，“大概他們聽懂了”而了之。有的教師往往授完課連中等生的名字、相貌也記不清。這樣，中等生潛在的專業技能沒有得到更深的發掘。

中等生在集體活動上的潛能得不到發展。學校的各級集體活動由學生干部(一般為優等生)組織、宣傳，差等生則特意被敲打而激勵上進。既不是“羊頭”，又不是“羊尾”的中等生就隨大溜走。這樣，中等生潛在的宣傳鼓動能力、組織才能等能力素養得不到發現和施展。

高校中等生的心理問題決定了重視中等生教育管理的必要性與重要性。缺乏自信，容易產生自卑心理。中等生普遍存在的一個問題——缺乏自信，遇事瞻前顧后，缺少克服困難的勇氣，有較多的消極情緒，長此以往必然動搖他們的信心，造成缺乏主見，行為波動性較大。再加上性格原因，遇到問題時，不愿問別人，但自身又不能很好解決，漸漸形成自卑心理。

榮譽感和責任感不強，學習與活動的自覺性和積極性不高。中等生的基本態度是，不求優勝只求無錯，不爭名、不出風頭，無論班里發生什么事，似乎都與己無關，缺乏強烈的榮譽感和責任感。由于自身的普通性及老師和同學的忽視，他們的學習與工作熱情不高，成為班級“焦點”的可能性小，部分中等生逐漸形成了無所謂的心態。

長時間被冷落，產生嫉妒心理。中等生各方面表現不夠理想，長期得不到表揚和重視，被教育者和同學冷落，他們總想獲得優等生的那種“風光”和“地位”，于是埋頭學習，暗地里與人攀比，但屢次失敗，漸漸形成嫉妒心理。

意向心理發展水平不高。中等生各方面興趣、愛好和毅力的發展都比較一般，很少有什么活動能夠使他們投入滿腔的熱情且忘我地參加，很難看到他們有遠大的理想與抱負且用頑強的毅力去實現。

渴望老師和同學關注。中等生既不能憑借優秀的表現引起老師的關注，也不會違反校規校紀招老師的“特殊照顧”，他們總體上表現為不好不孬，安分守己，默默無聞。由于老師在教育教學中無暇顧及他們，他們常常有無人過問的感覺，獲得別人的理解、信任和尊重是他們的渴望。

創新中等生的教育管理方法和途徑

提高認識，構建和諧班級。教育者應把學校教育的目光放在培養“全面發展的人”上，不只以學生學習成績作為衡量學生的尺碼，不只以優秀率作為評定優秀班級的標準。教育的機會應當是均等的，無論是學習成績優秀的，還是一般的學生，都應當享有平等的受教育的權利。有的學生學習成績平平，將來可能為社會做出偉大的貢獻，有的學生學習成績優秀，以后卻未必能得到理想的發展。應以人為本，關心中等生的全面發展和班級的協調發展，構建和諧班級。教育者在教育、教學過程中，選擇教育、教學內容和方法應向中等生這一“主體”傾斜，把教育、教學內容的深度、廣度定在中等生的“最近發展區”，優先啟發，優先講授，優先輔導，優先激勵。這樣，既有利于面向學生大多數，又可以使“兩頭”縮短差距。

教育者應站在不斷探索教育規律、教學方法及對事業精益求精的高度重視中等生問題，構建和諧校園。高校教育的目標是培養學生成為具有專門技能的社會人才，中等生占高校人數的絕大多數，能否健康成長自然成為素質教育目標的題中之義。著意培養中等生在整體素質上的提高，可以使教學質量和教育水平上一個大臺階，能夠使素質教育目標達到事半功倍之效。

提高教育者的綜合素質。高校“抓兩頭、帶中間”的教育管理方法本質上是一種缺乏責任感的表現。要求教育者站在與各種非社會主義思潮爭奪培養權的高度，站在把大多數學生培養成為社會主義現代化建設的建設者和接班人的高度，增強歷史責任感和使命感，全身心地投入工作。

教師應進行有針對性的家訪，促進學校教育與家庭教育的結合，把握學生在校行為的真實動機；教師要善于觀察分析學生的優點和缺點，為心理問題的疏導奠定基礎。要注意心理換位，設身處地地從他人所處的位置想問題。學會欣賞學生、信任學生，給學生同等的關注。

教育者要加強教育學、心理學知識的學習，善于從心理學的角度去觀察和分析學生的言行，能夠對學生進行心理健康的輔導和教育，重視、發現和排解其心理問題。教師要不斷加強業務學習，加快知識更新，注重用新穎、有趣、邏輯性強的方式進行講解，激發學生的學習興趣。

端正中等生的思想意識，增強自信心。教育管理者要加強對中等生的積極引導，正面教育，端正思想認識，在班級中形成正確的輿論。正確的輿論能夠助長健康和進步的因素，幫助明辨是非，激發集體榮譽感和責任感。要把樹立中等生的“自信心”作為主攻目標，把增強中等生的自我意識作為突破口，設法在學習上幫助提高，少批評多表揚，使其奮發圖強，積極向上。針對中等生情況，因材施教，對個別已顯精神病態的學生，及時與家長聯系，促其進行專門的心理治療，以免延誤時機使病情惡化。事實說明，只要教育者持久地下工夫，中等生的各方面表現會得到大幅度提高，不良心理狀態能得到根本的調整。

挖掘潛力，給中等生提供展示自我的實踐機會。要讓中等生動起來、活起來，必須改革傳統的班級管理模式，給中等生提供鍛煉的機會。教育者應針對不同學生的特長，設立多層次干部，使盡可能多的學生參與班級事務。班級重大事情和重大活動，均由班級全體成員共同討論，強化主人翁意識。教師要積極引導中等生參與課堂討論，使他們從膽怯緊張和漠然中擺脫出來。輔導員、班主任要組織和開展豐富多彩的課余活動，展示中等生的青春活力，發揮他們的興趣特長，化解他們的煩惱痛苦，促進他們的身心發展。培養中等生正確的競爭意識，發揮自己的優勢，促使完善人格的逐步形成。

整合各方力量，增強教育合力。一是積極爭取任課教師的配合。輔導員要注意經常與任課教師溝通情況，主動向他們了解中等生的思想、學習情況，共同探討教育教學中應注意的問題，落實幫教措施。二是必須爭取學生家長的支持。輔導員與家長要經常溝通，以便更全面地了解學生。要提醒家長運用正確的教育方法，多與子女進行平等交流，建設民主和諧的家庭環境，促進中等生的全面進步。

參考資料：

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(作者單位：重慶工商大學文學與新聞學院)

編校：楊彩霞