預(yù)測在聽力中的應(yīng)用

引言

預(yù)測就是預(yù)先的推斷或測定（《現(xiàn)代漢語詞典》）。兩人在交談中，甲方在認(rèn)真地聆聽乙方說話時(shí)，并不是消極被動地聽取或接受乙方的每一句話，也不是乙說到哪里甲方就聽到哪里。一般情況下，受話者總是積極主動地聽取說話者所說的每一句話，受話者在聽說話者產(chǎn)生話語的同時(shí)，他也在有意無意地預(yù)測說話者下面可能會說什么。這樣受話者才能不至于一直被動接受，才能不至于在聽了一段話后感到疲倦。也就說人們在聽話時(shí)，總是在心里一邊聽一邊預(yù)測說話者將要說的話語。

預(yù)測不僅在日常生活中經(jīng)常使用，而且還可以應(yīng)用到考試的聽力理解中。無論是英語四、六級考試還是HSK等級考試，試卷中都有聽力理解題。那么我們應(yīng)該怎么做呢？是邊聽邊做題，還是聽完了再做題呢？我們認(rèn)為這兩者都是不可取的。正確的方法應(yīng)該是聽前閱讀問題和選項(xiàng)，預(yù)測對話或篇章的內(nèi)容；聽力中要聽前邊的詞語預(yù)測后邊可能會出現(xiàn)的詞語，聽了前邊的句子，要積極預(yù)測后邊的句子。

據(jù)此，我們可以把預(yù)測分為兩大部分：一、聽前利用已知信息對話語或篇章內(nèi)容（即新信息）的預(yù)測，此部分主要是利用認(rèn)知語言學(xué)的圖式理論和篇章語言學(xué)的語篇模式。二、聽中對詞的預(yù)測和對句子的預(yù)測，此部分主要以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合心理學(xué)，充分描寫出對詞和句子的預(yù)測的心理過程。下面就按語言單位由小到大的順序來分析預(yù)測在聽力中的應(yīng)用。

一、對詞語的預(yù)測

對詞的預(yù)測主要說的是在單句的內(nèi)部，利用已聽到的成分來預(yù)測將要聽到的成分。當(dāng)然，這種預(yù)測需要一定的語言知識。例如，虛詞一般可以指出將要出現(xiàn)的成分類型，如冠詞a， an和the預(yù)示后面將要出現(xiàn)名詞短語，并且an預(yù)示著后面的名詞是以元音讀音開頭的詞，如an American， an apple等。在對詞的預(yù)測中，動詞的功能最大。當(dāng)聽到一個(gè)動詞時(shí)，人們往往根據(jù)自己的語言知識在大腦中瞬間預(yù)測出適合這個(gè)動詞的成分類型。如put(放)這個(gè)動詞就需要三個(gè)名詞短語:一個(gè)行動者去做這種放置的動作；一個(gè)被放置的客體以及一個(gè)地點(diǎn)去接受這個(gè)客體。John put the book on the table. 這句話的底層就是一個(gè)由三個(gè)名詞短語構(gòu)成的命題：put ( John，book，table)。當(dāng)聽者聽到John put …… 這兩個(gè)詞之后，就會預(yù)測到：put（John，X，Y）這個(gè)命題中的其它兩個(gè)成分：一個(gè)名詞短語作為被放置的客體即X ，而另一個(gè)名詞短語則作為地點(diǎn)去接受這個(gè)客體即Y。以上我們分析了put 這個(gè)動詞對它后續(xù)成分的預(yù)測作用。

下面我們討論利用一般動詞來預(yù)測賓語。其實(shí)動詞和賓語的關(guān)系十分復(fù)雜，有的動詞必須帶賓語，有的動詞可帶可不帶。前者叫做粘賓動詞。它們的賓語比較簡單，也就容易預(yù)測。比如：“歸咎”“歸罪”“歸功”的后邊必定出現(xiàn)人或集體；至于后者即賓語可帶可不帶的動詞情況比較復(fù)雜。有的只能帶名詞性賓語，如：騎（馬）、買（票）、修理(電器）；有的只能帶非名詞性賓語，如：妄加（評論）、進(jìn)行（改造）、受到（打擊）；有的兼而有之，如：喜愛（這個(gè)人）/（吃炸雞腿）等。有的只能帶一個(gè)賓語（上面舉的都是只能帶一個(gè)賓語），有的能帶雙賓語。總之，在我們的日常生活中，應(yīng)把動詞分為若干小類，以便于在談話或聽力中利用這些動詞來預(yù)測后面的話語。

除了利用單個(gè)的詞語對后續(xù)話語進(jìn)行預(yù)測外，還可以利用句式來預(yù)測。句式是漢語中一種結(jié)構(gòu)比較特殊或有特殊標(biāo)志的句子。漢語中的特殊句式的數(shù)量比較多，有“把”字句、“被”字句等。下面我們就以“把”字句來說明句式的掌握對聽力理解的意義。

“把”字句是運(yùn)用介詞“把”將謂語動詞涉及的事物置于動詞前做狀語的一種句式，表示“處置”的意義。“把”字句的句子可以形式化為：NP1+把+NP2+V+（補(bǔ)語)。例如：我把衣服洗（干凈）了。“把”字句的主語NP1多數(shù)是體詞性詞語，包括名詞、代詞和名詞性短語。“把”字句的賓語NP2，有名詞、代詞，也有名詞性短語。“把”字句的謂語部分有特別的要求，只有動作性強(qiáng)的及物動詞才可能進(jìn)入“把”字句的謂語部分。上面我們對“把”字句的形式和它的主語、賓語、謂語動詞作了簡要介紹，下面我們來看在聽力中如何運(yùn)用這一有特殊標(biāo)志的句子來進(jìn)行預(yù)測。

當(dāng)我們在聽力中聽到NP1+把……這兩個(gè)詞后，我們就應(yīng)該馬上能預(yù)測到后面將會聽到另外一個(gè)名詞(即NP2)和一個(gè)動詞或動詞+補(bǔ)語（動補(bǔ)短語）。如：小王把信寄走了。這句話中就有四個(gè)命題構(gòu)成：把（NP1=小王，NP2=信，V=寄，V補(bǔ)=走）。當(dāng)我們聽到“小王把……”時(shí)，我們就應(yīng)該能立即預(yù)測到“把”（小王，NP1，V補(bǔ)）這個(gè)命題中的其它三個(gè)成分：一個(gè)是被處置的名詞，一個(gè)是謂語動詞（只能是及物動詞，不能是不及物動詞），另一個(gè)是動作把被處置對象處置后的結(jié)果即補(bǔ)語。當(dāng)我們預(yù)測到這些后續(xù)成分之后，那么我們聽的時(shí)候就可以把注意力集中在這三個(gè)成分分別是什么，做到有的放矢，那么句子的理解也就變?nèi)菀琢恕?/p>

二、對分句的預(yù)測

無論是漢語，還是英語，分句間的關(guān)系都有隱性的和顯性的兩種，前者靠意義聯(lián)系，后者靠外在的關(guān)聯(lián)詞語來連接。由于隱性的復(fù)句只有完全聽懂、理解了前分句的意思，才能聽懂后分句的意思。前分句對后分句雖然也有預(yù)測作用，但作用很小，因此下文重點(diǎn)討論有關(guān)聯(lián)詞語的復(fù)句即顯性復(fù)句，看前一分句對后一分句的預(yù)測作用。

當(dāng)我們聽到了“一方面”（on the one hand）這個(gè)短語時(shí)，就可以預(yù)測下文一定還有一個(gè)“另一方面”（on the other hand）。此外還有“不但……而且……”（not only……but also……）、“要么……要么……”（either……or……）等等。

因而，在聽力中，利用顯性的關(guān)聯(lián)詞語，不僅能幫我們預(yù)測下一個(gè)分句要說的大概內(nèi)容，而且更有利于我們理解前后句之間的語意關(guān)系。

以上我們從詞語和分句兩個(gè)方面討論了預(yù)測在聽力中的運(yùn)用。下面我們將重點(diǎn)分析對話語或篇章內(nèi)容預(yù)測。

三、對話語或篇章內(nèi)容的預(yù)測

對話語或篇章內(nèi)容的預(yù)測比對詞語和分句的預(yù)測要難得多，而要想盡可能多地預(yù)測出文章的內(nèi)容，就需要考生具有以下這三個(gè)心理圖式：① 語言知識圖式，② 生活知識圖式，③ 篇章構(gòu)造圖式。

我們首先來看一下什么是圖式。圖示就是大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識、經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來的一種知識表征形式。人們對新事物的理解和認(rèn)識在一定程度上依賴于大腦中已有的圖式。人的大腦中有與生活有關(guān)的各種各樣的圖式，人們通過對具體的、簡單的事物的認(rèn)知圖式通過隱喻或轉(zhuǎn)喻來認(rèn)識抽象的、復(fù)雜的事物。大腦中的圖式需要被啟動才能運(yùn)轉(zhuǎn)。比如我們?nèi)メt(yī)院看病，必須先掛號再就診，最后才能去配藥等等，有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，就等于把掛號、就診、配藥等知識和看病的過程存入大腦，在大腦中形成看病圖式。以后任何時(shí)候、任何地方只要別人一提到“看病”，看病圖式就會被啟動，上邊所說的知識和過程就會再次在你的腦海中浮現(xiàn)。

以上我們對圖式作了簡要介紹，下面我們來分析影響預(yù)測的三個(gè)圖式。語言知識圖式包括：語音知識、詞匯知識、句法知識和語義知識。聽力中語音知識相當(dāng)重要，要想聽懂，必須具備語音能力。在聽材料時(shí)，詞匯知識也是必不可少的，如果能辨別語音，但不知道這個(gè)音對應(yīng)的是哪一個(gè)詞，也就不可能知道這個(gè)音的所指是什么。如果只知道一個(gè)詞或短語，而不知道它們之間的句法關(guān)系，那么整個(gè)句子的意思也就無法理解，因此語法知識也是相當(dāng)重要的。所以語言知識圖式在聽力中是必不可少的。

篇章構(gòu)造圖式包括：語篇內(nèi)部的銜接、篇章模式等。Halliday和Hansan在他們合著的《英語的銜接》中對篇章的銜接作了具體闡述。他們將語篇的銜接方法劃分為指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接五個(gè)類別。我們認(rèn)為了解語篇的銜接手段對理解篇章的意思有重大作用。聽力與閱讀，一個(gè)很大的不同就是聽力是稍縱即逝的，一段材料聽完后，你不能像閱讀那樣回過頭來再看看。如：“杰克和約翰住同屋，自從上大學(xué)后，他們一直相處得很好。”如果前面一句我們沒聽清楚，那么“他們”到底指誰，也就無從談起。

下面我們來看一下語篇模式。不同的語篇類型不但具有不同的語言風(fēng)格，而且也呈現(xiàn)出不同的語篇構(gòu)建模式。常見的語篇模式有：①問題——解決模式。該模式的結(jié)構(gòu)一般由情景、問題、反應(yīng)、評價(jià)或結(jié)果組成。這是試卷中最常見的模式。現(xiàn)在的聽力材料很多都是反映社會問題的。文章的行文思路一般是，在某一情景下產(chǎn)生了某一問題，然后是人們對此的反應(yīng)，由于大部分人都批評或反對，那么相關(guān)部門就采取措施解決了這一問題。②概括——具體模式。該模式又稱一般——特殊式、綜合——例證式。這一模式的特點(diǎn)是，把整個(gè)語篇分為三部分，即概括陳述、具體陳述和總結(jié)陳述。現(xiàn)代考試中的作文一般都采用這一模式。此外還有③ 主張——反主張模式和④ 提問——回答模式。

生活常識圖式，有的書上又叫百科知識圖式。在聽力中，如果你聽到一篇文章，它所討論的主題或者問題，你一點(diǎn)也不了解，這就說明你沒有這方面的知識圖式，那你理解起來一定會有困難。如果有相關(guān)知識的話，那就容易得多。而且，具有不同知識圖式的人，在面對同一篇材料時(shí)，也會有不同的理解。當(dāng)聽到“生活是一杯茶。”這句話時(shí)，學(xué)語言的學(xué)生可能會認(rèn)為這是個(gè)病句；學(xué)文學(xué)的學(xué)生可能會認(rèn)為這個(gè)比喻太恰當(dāng)了；學(xué)邏輯的學(xué)生可能會認(rèn)為這句話前后邏輯矛盾。

上面我們分析了預(yù)測要利用的三個(gè)圖式，那么圖式是如何運(yùn)作的呢？圖示的運(yùn)作可分為自下而上（即從語音→詞匯→句法→篇章）和與之相反的自上而下兩種。比如我們在聽一段新聞廣播，盡管噪音很大，但是只要聽到“交通事故”這個(gè)詞組，我們就能啟動一個(gè)關(guān)于交通事故的圖式。在這個(gè)圖式的指導(dǎo)下，就將特別注意事故的時(shí)間、地點(diǎn)、類型和死亡人數(shù)。這里采用的就是自上而下模式。

對篇章的聽力理解，應(yīng)該是自下而上和自上而下兩種模式相結(jié)合。在聽力播放前我們閱讀選項(xiàng)，模構(gòu)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容時(shí)，采用的是自上而下模式，在聽錄音時(shí)，采用的還是自下而上模式；而在做題目是又采用自上而下模式，即根據(jù)對文章整體意思的把握，來排除干擾項(xiàng)，做出正確的選擇。

以上就是利用圖式理論來對話語或篇章內(nèi)容進(jìn)行的預(yù)測，與詞預(yù)測和句預(yù)測相比，它的難度更大，要求也更高，也是聽力中更為重要的一環(huán)。當(dāng)然，要想成功地預(yù)測話語或篇章的內(nèi)容，必須是三個(gè)圖式的有機(jī)結(jié)合，即聽力者必須有扎實(shí)的語言知識和能力，豐富的生活常識和對語篇模式駕輕就熟的掌握。

四、結(jié)語

總之，我們無論是在聽別人說活時(shí)，還是在聽力考試中，都應(yīng)調(diào)動自己的積極性 ，對還未說出的話或還未放的錄音，進(jìn)行主動預(yù)測。有時(shí)在交談中，甲說了上句話，乙可以接上甲要說的下句話；或者在考試后，有的同學(xué)說：“文章我只聽懂了一部分，可是我的題目都做對了”，這就是預(yù)測對他們的“獎賞”！

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（李思旭，上海師范大學(xué)對外漢語學(xué)院；邵長坤，山東沂南縣葛溝中心中學(xué)）