拼音教學寓教于樂

拼音字母是抽象的表音符號，對剛入學的小學生來說是一個難點，學生學習時感到枯燥乏味，困難很大。因此，在拼音教學中，應采用多種形式寓教于樂，充分調動學生的學習積極性，使教學活動動靜結合，松緊有致，有效地提高課堂教學效率。

一、歌訣助記

把字母的形狀與學生的生活實際相結合，利用歌訣幫助學生記憶。

1．單韻母

a：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴a a a。

o：太陽出來紅彤彤，公雞一叫o o o。

e：清清池塘一只鵝，水中倒影像個e。

2．聲母

右下半圓聽廣播（b），右上半圓把水潑（p），一門訥（n），兩門摸（m），拐棍佛（f），傘把特（t），靠背椅子真像喝（h），小棍趕豬勒勒勒（l），馬蹄跑動得得得（d）。

3．聲調

先利用圖示法讓學生認識聲調符號，再讓學生用擺頭的方法模擬四聲書寫的趨向，如：讀一聲時，頭從左至右輕輕平移；讀二聲時，頭略下低再向右上方揚起；讀三聲時，頭左下低再向右上揚；讀四聲時，則將頭稍用力向右下一點。然后教給學生聲調的讀法兒歌：

一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下去又上來，四聲就像下山坡。

以上方法，寓新知教學于歌訣之中，學生的興趣濃厚，學得輕松，記得牢固。

二、故事激趣

1．j、q、x與ü相拼的規則

漢語拼音的拼讀中有一條規則，就是j、q、x與ü相拼，ü上的兩點要省略。這對于孩子們來說無疑是一個難點，也很難記憶。在教學中，我融新知教學于故事之中來攻克這一難點。

ü先生生活在寒冷的北方，因此，他有一個愛好就是不論什么天氣都頭戴一頂帽子（邊講邊書ü），他的三個好朋友j、q、x生活在南方。有一天，三位好朋友邀請ü先生來南方一聚，ü先生高興地答應了，走時，他照樣戴著自己的帽子，可是一到南方，ü先生熱得透不過氣來，他的三位好朋友異口同聲地說：“你到我們這兒就不能再戴帽子啦!”ü先生聽后連連點頭，并隨手摘下了帽子，三位好朋友高興地拉著u（ü）先生的手一起去逛公園了，邊走邊唱：“j、q、x三兄弟，ü兒見了帽脫去。”

當學生記住了j、q、x與ü相拼的規則后，我又提問：“ju、qu、xu音節中的韻母是什么呢?”有多數同學會回答是“u”，這時，我又舉例說明：“小明習慣戴帽子，若他今天脫去了帽子，他還是小明嗎?”學生齊聲回答：“是”。在有趣的實例中學生掌握了ju、qu、xu中的韻母還是“ü”。學生聽了故事，聯系實際，教學難點隨之突破了。

2．整體認讀音節“yi、wu、yu”

利用故事教學整體認讀音節“yi、wu、yu”：有一天，i、u、ü三個孩子要到公園去玩，可是他們三個年紀太小，又不認識路，怎么辦呢?他們就請大y大w帶路。大y帶著小i一塊兒走了，就成了音節yi（領讀）。大w帶著小u一塊兒去了，就成了音節wu（領讀）。小ü沒人帶，他急哭了，兩滴眼淚直往外流。怎么辦呢?大y聽到哭聲轉過身來，見小ü哭得很傷心，就來到他身邊，摸摸他的頭說：“好吧，我再帶一個。可是你得把眼淚擦干凈，記住不許有眼淚。”小ü高興地把淚水擦得干干凈凈（老師隨手擦去ü上兩點），就跟大y去了，成了音節yu（領讀）。他們在去公園的路上高興極了，邊走邊唱著歌：“i、u、ü單獨走，大y大w來帶路，小ü眼淚擦干凈，大家齊步向前走”。學生在輕松愉悅的故事中掌握了這三個整體認讀音節。

三、游戲鞏固

1．復韻母

當教完8個復韻母（特殊韻母er除外）之后，可以設計這樣的游戲幫助學生鞏固。先讓學生拿出預先自制的單韻母卡片，要求他們在最短時間內組合成8個復韻母。學生在座位上動手組合，教師巡視，再從每排同學中選一名代表上臺演示，計時，以用時最少者為優勝。課堂中，出現了三種情況，一部分學生組成：ei、üe、ou、ao……由于是隨便組合，其結果不僅費時，而且因缺乏一定的順序，學生自己也搞不清哪些復韻母組合過了，哪些還沒有組合。一部分學生按照書上的順序進行組合，其結果是個個都對，但時間用得多。另一部分學生既不按書上順序組合，也不是隨意組合，而是抓住了8個復韻母中5個有單韻母i的，把ai、ei、ie、iu、ui這5個復韻母很快組成了，再用a e o u ü組成：ao ou üe。這種方法省時高效，培養了學生的探求精神和實踐能力。

2．整體認讀音節

一年級小同學活潑好動，好勝好奇，注意力不易集中，善于在動中學、玩中學。根據這個特點，教學中我常采用兒童喜聞樂見的游戲形式組織教學。如：為了使學生掌握整體認讀音節的組成，我在課堂教學中做了“摘桃子”的游戲鞏固新知：把預先制作的許多桃子形卡片分成兩組，第一組卡片寫上z、c、s、r、zh、ch、sh、y（寫8個）、w，第二組卡片寫上i（寫8個）、u、ü、e、üe、üan、in、ün、ing，把第一組卡片分發給學生，第二組卡片貼在事先畫好的一棵桃樹上。然后，全班同學邊拍手，邊說兒歌“一棵桃樹高又大，果實累累枝頭掛，小朋友們勤動腦，快快過來摘取它”。拿第一組卡片的同學趕快去找自己要摘的桃子卡片，摘到后要與自己的卡片組成一個整體認讀音節，并領全班同學讀兩遍自己手中的音節。這既避免了枯燥無味的音節學習，使學生對音節記憶猶新，興趣濃厚，同時，也訓練了學生的說話能力。

總之，教無定法，貴在得法，教師要善于選擇靈活多樣的教學方法，讓學生在樂中激情，情中誘思，思中求知，方可達到減負增效的目的。

（樊興章，河北省隆堯縣雙碑校區）