如何提高留學生的漢語閱讀速度

一、背景知識的導入和介紹

背景知識包括文化背景知識和相關學科知識，有時讀者花費很長時間借助詞典查找每個生詞來讀一篇外語文章，但仍不知所云，這一定是缺乏與此文相關的文化背景知識。閱讀主題與讀者的背景知識相吻合的時候，讀者的背景知識不僅可以促進他們對閱讀材料的理解，而且還可以在一定程度上彌補他們在閱讀能力上的缺陷。不同的民族由于自然地理環境、歷史背景和宗教信仰等的差異形成了千差萬別的文化，他們的價值觀念、風俗習慣、思維方式以及道德標準等都存在著差異。語言是民族文化的鏡子，因而任何形式的語言都具有某種文化內涵。對于那些母語系統與漢語系統差異較大的外國學生來說，在閱讀漢語文章時，困難不僅體現在語言本身，更體現在他們既有知識和文化背景的突然蒼白以及背景差異而造成的誤解。比如英語中用“騾子”形容一個人很倔強，而漢語的喻體往往是“牛”；英語用“兔子”比喻一個人膽小，而漢語中則是“鼠”。由此可知，了解漢語的文化背景對初學漢語者來說是習得漢語的必經之路。

教師在呈現新材料之前，應向學生介紹與新材料有關的背景知識，幫助學生建立與閱讀材料有關的圖式，引導學生正確理解、深刻領悟新材料。如在教授《輕松開心過春節》一課，教師通過導入課文就可以介紹背景，教師告訴學生傳統的過年方式就是一個“吃”的概念，親戚朋友今天到你家去吃，明天到他家去吃，為了準備吃，要辛辛苦苦準備一個月。在導入課文中既幫助學生建立了背景圖式，又引起了學生猜測內容和閱讀課文的興趣。同時，因為文化背景的不同，不同的民族賦予詞的含義也不同，因此詞的比喻義和象征義對閱讀的影響也不容忽視。針對這種情況，教師在教學中直接向學生提供背景知識并且引導學生加強這方面詞的積累，如常見的形象化的成語 “對牛彈琴”“胸有成竹”“狐假虎威”和“刀子嘴豆腐心”“殺雞給猴看”等；形象化的慣用語“二百五”“狐貍精”“炒魷魚”等，這些詞語從字面上很難看出其真正的意義，不能望文生義，在理解這類詞的基礎上要加強記憶。

二、語言知識的積累和鞏固

對于學習漢語時間不長的大多數留學生來說，閱讀時的困難首先是語言上的困難。語言知識包括語音、詞匯、語法等。在閱讀過程中，如果讀者面對的字、詞是他（她）所熟悉的，就可以把它與自己頭腦中已有的知識相聯系，從而快速理解閱讀內容；如果生字和生詞太多，那么讀者閱讀速度必然受到影響和干擾。同樣，如果語言結構復雜，語法知識淺薄，也容易造成理解上的困難甚至錯誤。在初級閱讀教學中，教師容易遇到這種情況：學生面對著一篇文章不知如何下手，于是一邊一個字一個字地讀，一邊翻查詞典。這種做法不但閱讀速度提不上去，也不能把握文章的總體框架，影響了對文章內容的理解。我們知道，初級階段閱讀課的教學目的就是培養學生大量積累詞匯、語法結構知識與掌握一定的文化背景知識，操練綜合課所教的詞匯、語法。針對初級閱讀的教學目的和初級閱讀者自身語言知識積累有限的特點，加強語言文字教學，讓學生熟練掌握文章中的詞匯和語法結構，是提高閱讀速度，增強閱讀理解能力的有效措施。

閱讀加工起始于文章的字、詞，讀者對文章中的字、詞的熟練程度和詞匯知識的豐富程度影響著讀者對文章的加工深度，進而影響其閱讀理解程度及閱讀速度。在閱讀文章時，如果讀者在字、詞的理解上花費時間較多，那么留給其他方面的時間就會相對減少。因此，如果低水平的字、詞加工達到自動化的程度，就能讓出較多的記憶容量進行高級加工，從而促進閱讀理解。因此豐富學生的詞匯知識是提高閱讀理解的速度和質量的一條基本的行之有效的方法。雖然閱讀教材的課文不要求學生事先預習，但是上課以前學生必須預習生詞表，這也是第二語言閱讀和母語閱讀的不同之處。教師要教會學生通過漢字知識（象形字、形聲字）理解字意；利用構詞法擴大詞匯量。教師還可以利用語義場進行詞匯教學。學生掌握某些語義圖式，產生語義記憶，就可以將圖式的推理作用和語義記憶的推理作用相結合，去激活語義場圖式，提高記憶效率，從而提高閱讀理解速度。

三、閱讀技巧的熟練運用

重視閱讀技巧是提高閱讀理解速度的保障。學生在具備了背景知識和語言知識的前提下，影響閱讀速度的一個重要因素就是閱讀技巧了。不顧一切從頭讀到尾，甚至不懂的地方查詞典的做法，在規定時間內肯定完不成閱讀任務，影響閱讀速度。在此筆者認為提高閱讀速度，應該注意以下幾點技巧：

1.根據“題眼”預測文章涉及的領域

文章題目是內容的高度概括，有人也稱之為“題眼”。教師可以讓學生根據題目預測文章的內容，以便從總體上把握文章的主旨。

2．按照體裁的不同閱讀各類文章

作品按文學體裁不同可分為小說、散文、詩歌、戲劇。按語言表達不同可分為記敘文、議論文、說明文。教師在閱讀前要告訴學生各種體裁的特點，如閱讀故事性文章就要查找故事發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果；議論性文章就要找出文章的論點、論據以及論證方法；說明性文章就要尋找說明對象、特征以及說明方法等等。

3.在結構的關鍵部位提取信息

文章首尾找主題。文章的開頭和結尾往往是點明中心思想、點明論點、顯示說明對象特征的地方，要教會學生從中尋找主要信息。各段首尾找大意。文章各段的首尾常常是這一段內容的提要和總結。閱讀時注意這些部位，就能了解此段的大意。指示語中找順序。組成段落的句子都是圍繞中心思想、按照一定的意義聯系和結構形式展開的，句子中常常使用一些表明層次和邏輯的詞，如“首先”“然后”等等，找到這些詞語，就能疏通思路，把握重點。

四、教師的積極引導

教師在閱讀課中的作用不容忽視。同是一個班的學生，不同的教師或同一教師運用不同的教法就會有不同的效果。首先教師要通過引起學生對主題的興趣使學生去做好閱讀文章的準備。教師在上課前要精心設計導語，好的導語有介紹背景、化解難點、提示重點、引起學生閱讀興趣的作用。還有，閱讀課容易陷入死氣沉沉的局面，教師還應該營造良好的閱讀氣氛，如提問、討論、猜詞游戲等活動與課文默讀交替進行，活躍課堂氣氛，發揮學生的主動性，激發他們的參與意愿。再者，閱讀技巧對學生的閱讀速度影響也很大，教師在教學中應適時地指導學生按正確方法閱讀，事實上極有可能正是在這個方面我們教師最能幫助學生提高閱讀速度了。最后，教師要有人格魅力，與學生保持友好的關系。教師要知識淵博，指導學生方法得當，教會學生閱讀技巧。

總之，漢語作為第二語言的閱讀是一項復雜的心智過程，受到諸多因素的影響和制約。但只要我們重視這些因素，并采取相應的措施，就一定可以搞好漢語閱讀教學，使學生在理解的基礎上讀得更快、更好。

參考文獻：

[1]劉頌浩. 閱讀課上的詞匯訓練[J]. 世界漢語教學，1999， (4).

[2]黃伯榮 廖序東.現代漢語[M].北京：高等教育出版社，1997.

（史李梅，山東工商學院中加學院）