對體育教學的幾點思考

李開雙

體育教學如何發揚傳統教學的優勢，適應新時期的需要，筆者結合教學實踐談幾點思考。

一、樹立“健康第一”的指導思想

由于人們的生活方式發生了的改變。人們體力活動大大減少，各種“文明病”迅速蔓延，從而使國民的體質健康問題日益突出。于是，注重身心健康越來越成為人們的普通追求.參加健身鍛煉現在成為人們日常牛活中不可缺少的組成部分，健康成為人們關注的熱點，近年來廣人城市市民每天晨練、打球的人絡繹不絕，加入體育鍛煉的人群越來越廣，終身鍛煉的意識已逐漸深入人心。因此，體育教師也受樹立“健康第 一 ”的指導思想，利用體育教學改善學生的心理健康和社會適應能力，從增進學生身心健康這一目標出發，引導學生掌握基本的運動技能，學會科學鍛煉身體的方法，培養堅持課外鍛煉的習慣，增進身體素質、心理健康和社會適應能力的全面發展。

二、立足學生的發展、關注每一位學生的健康成長

傳統的體育教學是以教師、教材、課章為中心，學生跟者教師轉，教師跟著教材轉，教師教無興趣，學生學無樂趣。新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學習的主體、學習的主人，要以學生發展為中心，將學生的全面發展放在首要地位。首先，根據學生的體能和體育基本技能的差異，確定教學目標，安排教學內容，讓全體學生都有平等參與體育活動的機會，其次，關注學生的需求，重視學生的情感體驗，激發學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習，享受學習的樂趣，養成健全的人格。

三、切實轉換角色，建立新型的師生關系

要建立新型的師生關系，教師應真情對待學生，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學習成績不理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們，成為學生的促進者和服務者。傳統教學中的師生關系，是一種不平等的關系。教師不僅是教學過程的控制者、體育活動的組織者、成績的判定者和絕對的權威者，而且總是千方百計地把自己的要求“格式化”，根據自己的思路進行教學。上立定跳遠課，我改變了以往慣用的“教師講解、示范一學生模仿練習一糾正錯誤動作”這傳統的“格式化”的教學方式，采用了讓學生在師生共同創設的虛擬的動物王國運動會中，學習模仿各種動物“雙腳起跳，雙腳落地（立定跳）”的方法。學生通過“實踐一思考一創造一發現一學習”等步驟，在老師的鼓勵和師生共同探討、實踐下掌握了動作技能。整個學習過程中教師只是學生學習的引導者和服務者，在與學生平等的交往中幫助學生掌握學習方法，學生始終是學習的主人，教師在一旁起著鼓勵、促進作用，如此合作教學較以往事半功倍。

四、教學中靈活運用各種教學和學法

在教學過程中要注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、凋查、探究，在自主學習中培養獨立思考能力，在探究學習中培養解決問題能力，在合作學習中提高合作交流的能力。例如，在教學中《跳短繩》課，目前，在教法上我改用興趣法和鼓勵法進行教學嘗試，取得了較好的效果。課前，激發學生模仿小兔、袋鼠等動物跳，然后，布置“小動物學跳繩，比比誰學得快”的任務，讓學生自由練習。練習過程中，一些基礎好的學生很快就完成老師布置的任務，為了保持學生的練習興趣， 一方面，引導學生學習花樣跳繩，另一方面，讓學生當小老師教不會的同學。每當發現學生有微小的進步，我都會不失時機地給予表揚，有時做出驚訝的表情，有時有意輸給學生，在我的激發和鼓勵下，學生對跳繩充滿了興趣，不僅體育課上跳，回家跳。

五、努力構建新的課堂教學結構

傳統的體育教學模式表現形式為“準備部分——基本部分——

結束部分”，這種教學模式使教學目標單一，組織形式死板，忽視學生個體差異和能力培養，學生處于被動狀態，如在準備過程中，體育教師一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，無論遇到什么課題都是如此。這種固定模式的教學結構給學生帶來很大的負面影響，限制了學生活動時間和空間，阻礙了學生間的交流與臺作，使學生塒體育活動喪失興趣，不利于學生創造性思維和想象能力的發展。

我在《投擲》一課教學中，改變以往“準各部分一基本部分一結束部分”三階教學模式，根據學生的身心發展規律和生理活動規律，將教學過程設計成“引導一激發興趣一增強信心、提高活動能力一學習技術一發展身體素質（滿足活動愿望）--放松與恢復”六個階段。課的開始，我將課堂喻作大森林，帶著學生在動物世界里自由地玩耍，模仿動物做各種動作、學習飛行（引導一激發興趣）。接著，讓學生在預先設計好的飛機場內練習擲紙飛機，引導學生提出問題：飛機怎樣才能飛得高飛得遠（增強信心提高活動能力--學列技術）。學生基本掌握了飛行方法后，要求學生將飛機摟成紙球，比一比誰擲得遠（發展身體素質，滿足活動愿望）。最后，學生在樂曲中歡快地結束活動（放松與恢復）。

六、加強對教師進行系統的培訓。

重視教師的培訓工作，利用多種方式組織廣大教師積極學習新課程標準。把握新課改的基本理念，并在參與實踐、研究和學習中逐步提高對新課程標準的理解和認同，進一步改善教學行為，全面提高教師自身素質和專業水平。