合作撞擊火花 探究感悟真諦

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在總目標中提出：“要讓學生能主動進行探究性學習，在實踐中學習語文、運用語文?！痹趯W生探究性學習研究的實踐中，使我體會到在閱讀教學中引入探究性學習的理念，不僅會改變教學中“教”與“學”的關系，充分發揮學生的主動性、積極性，使學生的個性和潛能在實踐中得到發展；而且能切實提高學生收集、分析、加工、運用信息的能力，訓練語感，加強情感體驗，革新學生的課堂學習生活方式。筆者從以下方面指導學生進行探究性學習，效果顯著。

1.自主探究發現，產生獨到感悟。

（1）充分地自主學習、合作探究。

創設和諧、民主、愉悅的教學氛圍，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。只有這樣，才能使教學的要求轉化為學生的自身要求，才能逐漸地使學生依靠自己的力量，去探究知識，在不斷地探究中發展自己的個性。探究性學習，學生要經過大量的語文實踐活動，如：閱讀、批注、思考、討論、整理、記憶等，這就需要充足的時間和更寬裕的學習空間，因此，在課堂上，教師要舍得花時間，讓學生充分地理解、討論、感悟。否則，學生往往思考不充分，造成表達不清楚，理解不到位，人云亦云，霧里看花。

（2）觸發情思，產生獨到感悟。語文教育不僅僅是技能的傳授，更應當是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。教師要創設與課文相匹配的情境，讓學生去感受、體驗、品位。換句話說，就是教師要從課文中找到觸發點，來觸發學生的情思，從而使學生獲得這種感受。所謂觸發點，就是文章作者與學生情感的溝通點，學生與現實生活的聯系點，學生與文章思想的共鳴點。只有找到觸發點，觸發了學生的情思，學生的思想、情感就會噴涌而出。如學生對《濫竽充數》寓意有獨到的感悟：有的認為這則寓言還諷刺齊宣王愛慕虛榮、講排場、不識人才；有的認為是諷刺了其他吹竽人的明哲保身；還有的認為是寫出了南郭先生的聰明才智，知己知彼……

2.提供信息援助，關注情感體驗。

（1）開辟思維角度，提供信息援助。在探究閱讀的過程中，要讓學生獲得豐富的主觀感受，心中有“意”，胸中有“情”，教師引導學生通過反復品評、玩味課文語言時，給予學生信息援助，開辟思維角度，創造探究空間，使學生的情感、思想在與文本對話中產生碰撞。這樣既能遵循文本，又能進入“超文本”的創造性的境界，真正把書“讀活”。由于開辟了思維角度，給予了信息援助，學生的思維空間便拓展了，更為解讀課文的語言文字，領悟相關內容提供了有力的經驗支撐，使課文語言在學生的心中有了堅實的落腳點和寬厚的同構面。為此，教學實踐中一定要讓學生在探究中自主，在探究中形成獨特的感受與體驗，進而與作者產生情感的共鳴，在探究中快樂地成長。

（2）激發探究興趣，關注情感體驗。語文教學的探究性學習不是純客觀的、推理性的，而是體驗性的，語文課的思維活動也不是單純邏輯思維、抽象思維的活動，而是理智和情感的結合。我們在組織學生進行語文課的探究性學習時始終注重探究樂趣和情感體驗。在執教《小音樂家楊科》一文時，學生探究的是：“楊科死時楊科的母親在哪里？”我根據學生的研究目標和情趣分成了紅黃藍三個小隊，在合作探究后匯報成果，解答其它隊的提問。在匯報交流時，引起了學生許多推測：①母親不忍見孩子悲慘模樣；②母親躲著哭；③母親哭暈了；④母親自殺了；⑤母親去求醫問藥；⑥母親去求上帝；⑦母親在哀求仆人，讓楊科再看一眼小提琴；⑧母親在申辯楊科不是小偷；⑨母親還在地主威逼下干活；⑩母親帶領窮人向地主討回公道……我不但讓學生談獨特的感受，還要學生通過朗讀把自己的感受、體驗讀出來。這種對學生在學習過程中產生的獨特的關注，激發了學生探究性學習的樂趣，培養了學生的人文素養。

3.立探究重點，正確表述內容。

（1）確立探究重點。作為一種學習方式，探究性學習的動作，關鍵是擇定探究重點，即學生閱讀一篇課文時的探究目標。在我們現行使用的教材中，并不是所有的課文都能運用探究性學習的方式，應考慮三個因素：一是課文本身的內容和意義，值得學生去挖掘；二是要能引起學生的興趣，學生也有能力探究；三是容易獲得探究信息。學生在探究性學習過程中往往抓不住重點，浮于表面，流于形式，所以，在學生探究性學習過程中，要指導學生抓住重點的核心問題進行探究，一般性問題在小組討論中解決，關鍵問題在全班進行討論。如學習《赤壁之戰》時，先讓學生初步理解課文，然后引出杜牧的一首詩：“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”問學生：“杜牧認為如果沒有東風，曹操就會勝，你認為他說得對嗎？請你從課文中找出論據來說明你的觀點?！睂W生們立即組成合作式學習小組對這一問題展開研究和討論。十分鐘后，學生中出現了三種觀點，即：認為作者說得對，認為作者說得不對，認為作者說得不全對。教師引導學生進行了辯論。辯論中學生逐漸明白了這場以少勝多，以弱勝強的戰爭結果的偶然性和必然性。課堂氣氛十分活躍，學生的主體精神得到了充分的體現。

（2）正確表述問題。教師要善于將課文內容巧妙地轉化為問題情景，根據課文的情趣特點，引導學生初讀課文時，與自身的生活經驗、知識儲備、情感態度等等發生矛盾，從而產生困惑，引起質疑問難。質疑問難最重要的應當是讓學生自行梳理問題，做到提出的問題表達清楚、完整、準確，而且有價值。如何做到這一點呢？一要給學生充分的思考時間，不要匆匆走過場；二要讓學生互相討論，互相啟發，思維碰撞才能產生火花；三要引導學生往深處想，不淺嘗輒止；四要聯系生活實際與常理去思考反常之處。在教《將相和》時，學生初讀課文后，我讓學生根據上課伊始找到的探究點（將相“不和”的原因）：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立過許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，非得給他個下不去！”提問題時，就出現了下面幾種錯誤的表述方式：1.藺相如該不該升官？2.藺相如的官該不該在廉頗之上？3.藺相如該不該爬到廉頗的頭上？老師立即組織學生進行討論，找出這幾個問題在表述上的錯誤：1.“立功”升官是必然的，若官位比廉頗低，也不會讓廉頗心理不平衡；2.“官”只有大小，而官位才分上下；3.上述的第三個問題出自廉頗之口，是一種對藺相如不服氣、瞧不起的語氣，我們卻不能這么說。通過討論，學生再表述時，語言就準確了。如：1.藺相如該不該升官升得這么快？2.藺相如的官位（職）該不該在廉頗之上？3.藺相如的官該不該比廉頗的官大？4.藺相如真像廉頗說的那樣沒有什么能耐，就靠一張嘴嗎？由此可見，要想使學生能正確表述問題，老師必須有敏銳的判斷能力。一旦發現學生表述錯誤時要及時引導他們進行糾正。這樣堅持下去，學生不僅敢于提問，而且能正確表述。

自主探究、合作學習是一種學習方式，在學習過程中撞擊創新思維的火花是切入口，感悟真諦的我們預期的目標，是我們語文教學的落腳點。