“羅森塔爾效應”對特殊群體學生體育教學的啟示

摘要：“羅森塔爾效應”是教師期望對學生產生的自我應驗的預期效應。它對特殊群體學生的體育教學具有重要的指導價值，在體育教學中發揮著積極作用。對增強學生的自尊心，學習自信心，激發學習興趣，提高教學質量，促進學生健康、全面發展，具有較好的效果。

關鍵詞：羅森塔爾效應；特殊群體；體育教學；啟示

20世紀60年代末，美國心理學家羅伯·羅森塔爾和雷諾爾·雅各布森進行了一項著名的試驗，他們對一組學生做了一次所謂的學習潛力測驗（實際上只是一次普通的智力測驗）。隨后，他們隨機在各個班級抽取少數學生，故意告訴老師說，他們是班里最有發展潛力的學生，并要求老師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。此后，師生們在各個方面對他們另眼相看，老師對他們進行積極、恰當的引導。在這種良好的環境中，他們不知不覺地受到感染，個人的自尊心和學習的自信心倍增，在學習的各個方面分外努力。8個月以后發現，這些學生的學習成績和智力發展真的要比其他學生進步快得多。羅森塔爾的試驗表明：一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就。很明顯，這些學生的進步，主要是教師期望效應的結果。這一效應就是對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的發展期望而產生的“羅森塔爾效應”。在構建和諧社會的21世紀，在高校體育教學中運用“羅森塔爾效應”，對突出以人為本的教學理念，促進特殊群體學生的轉化，使他們健康、自由、全面發展具有十分重要的意義和作用。

1“羅森塔爾效應”對特殊群體學生體育教學的積極作用

特殊群體指的是大學生中部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡學生。這部分學生的運動技能和身體素質都較差，在完成體育課程的學習及考核目標方面具有一定的困難。根據對省內外20余所高校進行調查的數據顯示，近年來，特殊群體學生占在校學生總人數的1.8%左右，且有逐漸上升的趨勢，是一個應當引起學校和教師高度關注的群體。因此，對他們所采用的體育教學內容和教學方法應當有別于一般學生，而心理誘導在對他們所實施的教學方法中應占有相當的比重，“羅森塔爾效應”作為心理誘導的一種方法對指導特殊群體學生的體育教學具有較明顯的作用和效果，主要體現在以下幾方面：

1.1有利于堅持以人為本的理念，構建新型和諧的師生關系

盧梭曾說過：“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師。”師生關系的好壞直接影響到學生的學習情緒，教師的敬業精神和人格魅力對學生的學習態度和學習效果有直接的影響，甚至能決定學生學與不學，喜歡還是討厭體育課，從心理學上講，這是一種感情遷移現象。因此，堅持以人為本，構建新型的師生關系，加強師生間的溝通和理解，就能有效地調動學生的學習積極性，“羅森塔爾效應”改變了以往那種傳統的居高臨下的師生關系形式，構建了平等、互動、對話式的師生關系，使原本心理素質比較脆弱的特殊群體的學生感受到教師和集體給他們帶來的溫暖和關懷，教師在教學過程中體現出來的對學生的尊重和熱愛，使學生“親其師，而信其道”，從而自覺、主動地投入到體育課的學習中去。

1.2有效地排除心理障礙，增強學習自信心

特殊群體學生由于生理和心理上的種種原因，表現出對體育課心存畏懼，心理壓力較大等不良情緒，在這種缺乏自信，對學習充滿恐懼心理狀態下，采用“羅森塔爾效應”，對他們進行積極引導，幫助他們排除心理上的障礙，鼓勵他們大膽地進行嘗試，不要害怕失敗，在反復練習中逐漸建立起學習的自信心，在他們出現錯誤的時候，教師要充分體諒他們，首先肯定取得的成績和進步，然后和藹、委婉地指出存在的錯誤，使他們形成“錯而后通”的良性循環，使學習的自信心不斷得到增強。

1.3有利于提高教學質量，促進學生健康、全面發展

“羅森塔爾效應”實質上就是一種心理教育方法，在體育教學過程中滲透“羅森塔爾效應”心理誘導法，營造和諧、愉悅的體育學習環境，使特殊群體學生的消極心理情緒得到改善，心理障礙得到清除，克服自卑、恐懼、抑郁、焦慮等不良的心理反應，健全了人格，增強了自信心，積極、主動地參與體育課程的學習和課外體育鍛煉，使學生的體質狀況有明顯的改善，體育運動技能水平有明顯提高，終身體育意識在學生頭腦中得到增強，良好的鍛煉習慣逐漸形成，使學生的心理、生理、社會適應能力等素質得到提高，從而有效地促進了學生健康、全面地發展。

2.“羅森塔爾效應”促進特殊群體學生轉化的有效途徑

“羅森塔爾效應”表明，在特殊群體學生的轉化工作過程中，如果教師對他們寄予較高的期望，給予足夠的關懷和尊重，特殊群體學生也同樣具有教師所期待的進步。這一效應主要通過以下途經體現出來：

2.1了解特殊群體學生的心理狀態，關愛尊重，悉心引導

特殊群體學生由于生理、心理及身體素質等方面的原因，使他們一時難以適應體育教學的要求，在練習和考試中屢遭挫折和失敗，使他們失去對體育課的學習信心和興趣，在教師面前也顯得自卑且不易接近，這就需要教師掌握好他們的心理狀態，主動地接近他們，用積極的態度、真誠的關愛去對待他們，縮小師生間、同學間的距離，多對他們進行心理疏導，幫助他們分析體育學習的狀況，找出存在的問題及原因，用真誠的愛去喚起學生的共鳴，建立起相互尊重、平等、互動、對話式的師生關系，使他們自尊心、自信心在教師和同學們的關愛中得到恢復和增強，達到他們自己想學的目的。在具體的實施過程中要特別注意理解、尊重特殊群體的學生，因為這部分學生在班級中常被同學鄙視和部分教師冷落，心理上有壓抑感和厭學情緒，在教學中，教師要主動采用適當的方式去培養他們，對他們設置的學習目標不應過高，對他們的輔導要不厭其煩，對他們好的表現和細微進步要多表揚，越是落后的同學越渴望成功的滿足，渴望別人的肯定和尊重，教師要根據這一特點，盡量為他們創造成功的條件，使他們體驗到成功的快樂，讓他們在戰勝困難取得成功的學習過程中找回自我，增強自信，以健康、穩定的心理狀態去應對學習和生活的挑戰。

2.2因勢利導，培養學生對體育課程的學習興趣

美國著名心理學家布魯納說：“對學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”對學習者來說，興趣將直接影響學習效果。有關調查表明，興趣占學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要性。而對原本就對體育課程學習缺乏興趣和信心的特殊群體的學生來說，興趣的培養就顯得更為重要了。因此，教師要想辦法上好每一節課，從思想上多加誘導，要讓學生充分認識到體育對當代大學生全面發展的重要性，尤其是對特殊群體學生具有保健、康復的重要意義。在教學過程中要充分挖掘教材的趣味性，喚起情感共鳴，采用靈活多樣的教學方法和教學手段，使單調乏味的練習變得活潑生動，從內容、形式、方法、場景等多方面最大限度地激發起學生的學習興趣，使學生的學習興趣在充滿活力和趣味性的教學氛圍中得到培養和鞏固，學習的熱情得到激發，從而更加積極、主動地參與體育課的學習和課外體育鍛煉。

2.3采用目標激勵，充分調動學習積極性，提高教學效果

學習目標是激發學生學習動機的誘因。在體育教學開始前，向學生明確具體的教學目標，能激發學生對學習新的內容的期望和達到學習目標的欲望，從而調動學生的學習積極性和主動性。教師要在對每位學生全面了解的基礎上，為他們制定較容易實現的短期學習目標和長期學習目標，并幫助他們去實現目標。在目標的制定過程中要結合學生的具體情況，遵照因人而異，區別對待的原則，在課堂教學的不同階段，給學生制定不同的教學與評價目標，以更好地調動學生的學習積極性，開發他們的學習潛力。如在太極拳的教學中，在同一學期給學生劃分階段的考核目標，而且標準只有合格與不合格兩種，學生通過努力就可以達到若干指標的要求，讓每個學生都感到有了奔頭，學生的積極性得以充分調動，能在有限階段內取得較大進步。另外，要善于對學生進行縱向評價，使他們看到自己的進步，激發他們的學習熱情，使教學收到更好的效果。

3.結論

綜上所述，“羅森塔爾效應”對大學生中特殊群體學生的體育學習具有較強的現實指導意義，通過幾年的教學實踐證實，特殊群體學生不僅可教，而且可以教得很好，只要我們堅持以人為本的理念，將促進全體學生和諧、健康、全面發展作為體育教學的指導思想，對他們付出真心和努力，大膽嘗試，勇于探索，創造更多、更好的教學方法，就能使體育教學在培養全面發展的人才過程中發揮出積極而有效的作用。

參考文獻：

［1］皮連生.學與教的心理學.華東師范大學出版社，1997.

［2］董俊，劉雪冰.高校體育教學新論.人民體育出版社，2004.