初中生“作文難”原因的調查及對策

“作文難”原因的調查分析

我們對我校三個年級的150名學生就目前初中生作文情況進行了書面調查及座談會，調查包括兩個方面：一是對作文的興趣情況；二是“作文難”的原因，調查結果見下表：

表一：對作文的興趣情況

從上表可以看出，初中生因年級不同，對作文的興趣而存在差異。表現在：其一，絕大部分同學對作文是感興趣的；其二，隨著年級的增高，對寫作的興趣下降。

學生對作文感興趣的原因是，他們認為平時多寫，可以提高自己的語言表達能力，而且作文是考試的重頭戲，很有訓練的必要。這說明，他們意識到了作文在以后的升學以及日常生活中有重要作用。

隨著年級的增高，學生功課增加，所能支配的自由時間減少，特別是初三的學生，面臨中考，復習緊張，造成對作文興趣的下降。

表二：“作文難”的原因

從上表可以看出，其一造成初中生“作文難”的原因主要是限制太多、生活素材少；其二是隨著年級的增高，越來越多的學生感到生活的積累不足。

我們又通過座談會具體、深入地了解目前學生存在的問題。

初一：

（1）生活素材少，寫人沒個性，千人一面，記事沒有波瀾。

（2）詞語貧乏，語句不通，常有病句出現。

（3）寫不出新意。

初二：

（1）課外閱讀少，知識信息量小，有時生搬硬套，無病呻吟；有時既不想使用別人寫的材料，自己苦思冥想還是無從下手，常常眼高手低。

（2）語言貧乏，語句不通，表達缺乏感情色彩，所學的修辭手法在自己的文章中不會使用。

（3）寫作題材不廣泛，缺乏新意，立意不新穎，不深刻。

初三：

（1）苦于中考前的緊張學習，沒有接觸社會生活的機會，孤陋寡聞，寫作素材匱乏。

（2）閱讀面太窄，才思枯竭，思維空間狹窄，說理不深刻，敘述不清楚，描寫不生動，空話多，套話多。

（3）不能選擇最佳的寫作角度，寫不出創新作文。

由以上學生反映情況看，目前學生作文方面存在的問題主要表現在語言表達和選材立意兩個方面。

1.語言表達方面的問題。一是平時在課文教學中對學生語言的積累、訓練不夠，現在的課文教學只重視語言知識的學習，而輕視了學生對語言本身的感知積累。語文作業中也少有造句，連詞成段訓練，不能將詞語、句子內化為學生自己的語言，二是知識面不廣，詞匯貧乏，材料信息量不足。

2.選材立意方面的問題說明學生的認知能力、創新思維能力需要重視，受升學因素的影響，現在的語文課文教學不能從整體上幫助學生感知，而是條分縷析，把一篇文章搞得支離破碎，學生所掌握的只是抽象的寫作特點，不能在作文中運用。另外，作文教學中創新思維的針對性訓練不夠，輕視創新基礎的建設，學生不能獲得更多的創新材料，而只能在并沒有多少東西的頭腦中“深挖”。

克服“作文難”的對策

一、把作文教學與課文教學結合起來，打牢作文的基礎。

1.以讀為本，讓學生自行感知課文，增加語言積累。

常言道：好書不厭百遍讀，熟讀深思子自知。我們知道，文言文是不易讀懂的，但讀的遍數多了，也就會自悟其意。現在的白話文，不要說讀“百遍”，就是讀上三遍兩遍，也就可知其八九了，而有不少老師在教學中，卻往往熱衷于滿堂灌。

以讀為本，就是課文教學的重點主在讀上，在讀中理解，在讀中感悟、積累，老師只是閱讀的指導者。我們采用的具體方法是：第一遍，讓學生放聲朗讀，在讀中看注釋，認讀、理解生字詞，并根據“預習提示”初步感知課文內容。第二遍，要求學生默讀，在讀中理解文章的內容、體裁和寫作方法。第三遍，要求學生細讀，在讀中領悟文章的主題，作者的意圖。第四遍，要求學生精讀，在讀中領悟文章語言的特點。

2.以仿寫為手段，深刻理解課文寫法特點，自覺運用于作文實踐。

課本上的文章都是經過精心篩選，具有典范性，如果學生讀過課文之后記住的只是一些概括的幾條特點，那么課文的示范作用并沒有達到，課文教學的目的也沒有完全實現。通過仿寫，讓學生把學到的各種方法進行運用，有利于學生深刻理解課文特點，更能夠在自己的寫作中運用，久而久之，使其內化為自身的技能。

在具體的教學過程中，我們結合具體的課文，或仿寫全文，或仿寫片斷，或仿寫細節，形式、內容不限，只要求圍繞一個中心，有條理地寫具體就可以了。

二、改革作文教學方法，培養學生的創新意識。

1.教會學生善于感受和學習生活，增加閱歷，擴大知識面。

學生作文中“千人一面，千篇一腔，乃至從小學到初中，寫人總是幾個，寫事總是幾件，只是簡單的重復”，個中原因很多，但最重要的他們不善于感受生活，缺乏獨立思考。因此，要提高學生的作文水平，必須要求學生善于感受生活、學習生活。在方式上開始階段采用集體觀察同一人或事物，班上交流，互相學習，逐步到個人觀察，定期交流。另外，我們還要求學生從書本及其他媒體上學習生活，這些都為創造性作文提供了材料。

2.培養學生的求異思維和批判思維，鼓勵學生寫創新作文。

豐富的閱歷及廣博的知識是形成創造性作文的基礎，但是閱歷和知識并不等于創造性作文，將閱歷和知識轉化為創造性作文是一個復雜的過程，其中求異思維和批判思維起著重要的作用。求異思維，從某個角度說，就是對一個問題、一種現象，依每個人不同的感知，從不同的方向，甚至是相反的方向去探求不同解釋的過程與方法。這是一切發明、創造的基礎。在具體的寫作中，就是要求學生解放思想，獨立思考，充分展示個性。批判思維也是作文教學中必備的一個創新因素。

因此，對學生的作文練習，我們只作大范圍的約定，而不作條條框框的限制，給學生提供盡可能大的寫作空間，鼓勵學生標新立異，寫別人所未寫、說別人所未說，有計劃地開展新題材、新角度、新結構、新表達的評比、交流。

傳統的學生作文都是老師改，費力耗時效果差。其實，作文的修改過程是一個不斷加深對客觀事物的認識，不斷尋求好的表達形式的過程，其目的就是為了追求思想的深化和表達的完善。因此，作文不僅需要他改（包括老師、其他同學），以明自己的不足，還需要學生自改，自品文章的得失的結果。培養學生自改能力，學生由被動變為主動，成為作文教學整個過程的主人，這不僅體現以學生為主體的教育思想，而且適合了一切真知均來源于自身實踐的哲學觀點。“他改與自改相結合”就是老師改、學生互改、自改相結合，具體實施時，由簡到繁，由易到難，不斷加強賞析能力，采用“大家評”、“小組改”、“寫后記”、“作小結”、“辦展報”等方法，利用多種形式調動學生參與的積極性。