讓課堂“活”得精彩

當代教育觀認為教學不僅僅是認知活動，更是生命發展活動。那么，怎樣才能讓課堂“活”得精彩？就必須營造一個充滿趣味，洋溢著關愛的氛圍，放手讓學生自主、自由地去悟、去疑、去爭、去錯、去愛，讓學生的個性得以解放，充分展示生命的“原生態”。

一、因為有趣而精彩

南宋的朱熹曾說過：“教人未見意趣，必不樂學。”教學中的所謂的“樂學思想”、“愉悅原則”，就是強調審美的趣味性和美感效應。教學時，只有在“趣”字上多動腦筋，教出意趣、情趣，才能使學生如沐春風，如飲甘泉。

有位教師在教學《燕子》一課時，安排了“給畫兒起名字”的教學環節。

師：請同學們仔細觀察圖畫，讀讀課文，你能給這幅畫兒起個名兒嗎？

（學生積極性很高，讀后發言）

1.《生機》——小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。

2.《春光爛漫》——青草，綠葉，紅花，藍天，碧水，美麗極了。

3.《燕趣》——有的燕子飛翔在天空，有的燕子在湖面上戲水，有的燕子則停落在電線上，十分有趣。

……

師：說得多好啊！既符合圖意，又跟文意相吻合。選擇幾個你喜歡的名兒寫在圖畫下。

（學生提筆書寫，意猶未盡）

師：中央電視臺元宵晚會上有“觀眾最喜歡的春節聯歡晚會節日”評選活動，今天我們也來一次“我最喜歡的畫兒名”評選。每人選一個，并說明你的理由，怎么樣？

生：好！（積極性更高了。）

1.《春天的贊歌》最好，因為它贊美了春天的大自然到處生機勃勃，到處欣欣向榮。

2.《泥融飛燕子》最好。“泥融”點明了春天，當然就充滿了生機；“飛”，概括了燕子的不同情態。

3.《聚會》這個名字最好，它將青草、綠葉、紅花、飛燕都擬人化了，它們的聚會開始了，光彩奪目的春天就形成了。

……

這里，“給畫兒起名字”這一形式，學生感到新奇、有趣，極大地調動了他們參與學習的積極性。“我最喜歡的畫兒的評選”，更讓學生在熱烈的言語交際（討論）過程中，加深了對課文的理解。學生的創新能力、概括能力在這“盎然的春意”中生長著。

二、因為有爭而精彩

新課程標準提出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。”

在一次《坐井觀天》的閱讀公開課上，有位教師以《青蛙跳出井口了》為題進行說話寫話訓練，許多學生的答案都在“標準”的框框內，但有一個另類的聲音卻在一旁響起：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里。”同學們聽了哄堂大笑。教師捕捉到了這一敏感的信息，讓各執一詞的同學把自己想的寫下來。交流的時候，大家聽到“青蛙又跳回了井里的”的同學這樣說：

青蛙跳出井口，它來到一條小河邊，它渴了，想喝口水。突然，它聽到一聲大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上漂著不少死魚。它循聲找去，發現不遠處有一只老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳到了井里。還是井里好，井里安全啊！

說完后，課堂上出現了短時間的靜默，隨之爆發出雷鳴般的掌聲……

閱讀是學生的個性化的行為，“青蛙跳回井里又有什么不好？”這里，教師給學生一個一“爭”的機會，鼓勵學生發表獨立的見解，不僅使同學們不再笑他，而且也給課堂教學增添了一抹亮色。我們不是要培養學生的創造性思維嗎？在語文教學中，學生的異想天開作為原有寓意的一種發展，未嘗不可。它不否定固有的寓意，而是在閱讀過程中的一種“忽發奇想”，導致對“文本”的超越，正體現了閱讀活動本體所有的創造性。

三、因為有疑而精彩

黃全愈博士在他的《素質教育在美國》一書中有這樣一句話：“沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值！”

一位教師在導讀《五彩池》這篇課文時，有一位學生問：“五彩池能不能游泳？”教師先是一愣，略加思索后便說：“這個問題提得好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個基本條件，一是池子的大小，二是池子的深淺，三是池水是否干凈，四是池底有沒有障礙物。讓我們來仔細讀課文，看看課文中有沒有這樣的信息？”這樣的點撥，學生就不難從課文中找到答案：“大的面積不足一畝，水深不到三米；小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底”（大多數太小、太淺）“水也來自同一溪流”（水質干凈）“原來池底生著許多石筍”（池底有危險的障礙物）。由此不難得出結論：五彩池不宜游泳。何況這樣奇異的自然風光，應當得到很好保護，怎么能讓許多人去游泳。于是，學生的質疑得到了滿意的答復，而且成了深讀課文的切入點。

就這樣，一個提問，開鑿了迂回理解的通道，豎起了引向旁通思維的航標燈，猶如催化劑一般，激活了過去沉積在大腦皮層的、處于朦朧狀態的信息，使學生能駕輕就熟地驅遣他儲備的詞匯準確地表達自己的意思，并有所啟發，有所創新。

四、因為有錯而精彩

學生答錯了問題，教師應不忙于請其他同學代答，也不包辦代替，自己直接說出正確的答案，而是把學生的錯誤看作是資源與財富。

教學《林海》時，教師請一名學生朗讀第二自然段。朗讀中，學生把“大興安嶺這個嶺字，可跟秦嶺的嶺字大不一樣。”這句話讀成了“大興安嶺這個嶺字，可跟秦嶺的嶺字不大一樣。”字序顛倒了，意思也完全變了。

教師抓住這一“讀誤”，引導學生把“不大一樣”與“大不一樣”進行比較。通過比較，學生認識到了兩者之間的區別：“不大一樣”是有點一樣，有點不一樣；“大不一樣”是很不一樣了。

在此基礎上，教師進一步提問：為什么不能讀成“不大一樣”呢？學生通過認真閱讀，找到了問題的答案：因為大興安嶺與秦嶺區別很大。秦嶺非常險峻，有“云橫秦嶺”之說，而大興安嶺則十分“溫柔”，“誰也不孤峰突起，盛氣凌人。”它們之間的區別應該說是“大不一樣”。

這里，教師移用學生朗讀時的錯誤，不僅順利地完成了教學目標，還讓學生認識到了課文用詞造句是有講究的，讀書不能馬虎了事、想當然，必須讀得仔細認真，才能有所收獲。真是“錯誤”也美麗！

五、因為有悟而精彩

課程標準指出：應讓學生在主動積極思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，如一教師在教學《珍珠鳥》一文時，在課堂延伸部分，設置了這樣一個話題：如果朋友送你一對珍珠鳥或其它動物，按你的性格和習慣，會怎樣對待它？

生：我喜歡鳥，會和作者一樣愛它。

師：有愛心，很善良。

生：養一陣子，但我會懶得給它喂食，打算交給父母喂養。

師：愛心，就是耐心。

生：我可能按耐不住，時不時地打擾它，玩一玩，或者就養死了。

師：愛心還需要包容和尊重。

生：我不喜歡鳥，把它轉送給他人。

師：首先要有愛，才會去愛。

……

這里，對話主體間視界的期待，理性的碰撞，情感的交流，在一步步的感悟中，做到了向對方的“精神敞開”，師生在理解中獲得心靈的相遇與意義的分享。

六、因為有愛才精彩

蘇霍姆林斯基說過：“教育，首先是關懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的生命。”這就要求我們的語文教師既要具有過人的才智，更應具備豐富的才情。這種才情一方面表現為對所教學科的熱愛，另一方面表現為對學生的熱愛。課堂上，教師的鼓勵和期待，會點燃學生思維的火花；教師的首肯和贊許，會開啟學生心智的閥門；教師的一顰一笑，會堅定學生求索的信心；教師的風趣幽默，會留給學生睿智和風范。如果課堂民主、寬容，總是充滿著教師的關愛，洋溢著同學的友善，那我們的課堂就好比是溫馨的家園，我們的學生才能充分展示生命的原生態，煥發出生命的活力，我們的教師和學生才能真正享受語文，我們的課堂才會“活”得精彩！