腹有詩書氣自華

閱讀是語文教學的基本內容之一，閱讀能力也是現代社會公民的基本能力。一個人知識的積累和人生視野的拓展，一個人心靈和思想的成長，都離不開閱讀，因為人只有通過閱讀薈萃了人類智慧的各種讀物，才能吸取生命成長所需要的營養。因此，課外閱讀對每一位學生來說是非常重要的。本文試就目前農村小學課外閱讀存在的問題與對策建議等兩方面來談談筆者的一些思考與體會。

一、當前農村小學課外閱讀存在的現狀與問題

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”在當今信息量激增的社會里，讓學生學會搜集、處理信息，培養學生較強的課外閱讀能力已刻不容緩，而農村小學生課外閱讀現狀令人擔憂，主要表現在以下幾個方面：

一是學生對課外閱讀缺乏興趣。在農村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業的孩子，就是一個乖孩子。其次，學校不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍。由于受傳統教育思想的影響，一些教師還是難以打破圍著教科書轉的模式。他們認為，早自修看課外書就是不務正業，浪費時間，很少去鼓勵學生看一些有益的書籍。這樣的理念也直接導致了語文課堂教學與課外閱讀脫節。造成課堂所學的方法無用武之處。反之，也影響語文教學，學生思路狹窄，難以有創新的思維，創新的內容。

二是學生課外閱讀涉及的范圍較小。在家長和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學生買的是優秀作文書籍。形成了優秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。學生課外閱讀很少涉及到古今中外的優秀名著、民間傳說、科幻讀物。

三是學生課外閱讀習慣難以養成。學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是幾句好句，幾個好詞。

二、新課程下農村小學課外閱讀的幾點思考

《新課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的……語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料?！倍_到這一目的，僅靠每周幾節語文課、每學期幾十篇課文顯然是不夠的。所以《大綱》又明確指出了課外閱讀的重要性，要求“第一學段課外閱讀總量不少于5萬字”“第二學段課外閱讀總量不少于40萬字”“第三學段課外閱讀總量不少于100萬字”的具體量化規定，進一步強化了課外閱讀的重要性?；谶@樣的認識，我們應該怎樣以新課程的理念去理解和指導課外閱讀呢？

1.激發興趣，引導學生想讀。

興趣是最好的老師，俄國著名教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！比绾渭ぐl學生讀書的欲望呢？我覺得可以從下面幾方面去做：

一是耳濡目染，激發學生讀書的熱情。大多數小學生都把老師作為學習的偶像，樂于效仿老師的一舉一動、一言一行。要培養學生閱讀的興趣，老師就要先做愛書之人。在每天的午讀時間，我總是捧著書端坐在講臺上，看到精彩地方甚至故意呵呵笑出聲來，吸引學生注意力，在必要的時候，我還會用講故事或朗讀的方式向學生展示自己閱讀的結果。久而久之，學生便漸漸消失了對于閱讀的那種迷惘與冷淡，取而代之的是新奇、渴求，有時上課鈴響起還欲罷不能，其情其景，真如陶淵明所說：“每有會意，便欣然忘食。”或許他們只不過是一知半解，懵懵懂懂，畢竟比一無所知已好上不知多少倍了。俗話說：“要給學生一杯水，教師要有一桶水。”教師如果有較深的文化積淀，在授課時旁征博引，妙語連珠，自然會引發學生對閱讀的興趣。教師的“腹有詩書氣自華”，豈不會激發學生產生“讀書破萬卷”的愿望？

二是開展活動，培養閱讀興趣。課改實驗教材使小學中年級學生的識字量大大增加，這為學生的課外閱讀奠定了堅實的基礎，而在班上開展豐富多彩的閱讀活動則無疑為學生提供了一個展示和交流的平臺。學完《回自己的祖國去》，我利用班會課開了一個“愛國名人故事會”，讓孩子們帶著故事書進課堂，把書上的故事讀或講給大家聽。學生們找來了“華羅庚”“周恩來”“趙一曼”等等名人愛國故事或讀或講，小小的故事會不僅使學生受到一次愛國主義的洗禮，更為他們打開了一扇課外閱讀的新窗口，把目光從漫畫書上收回來，投向更廣闊的天地。為了給更多的孩子機會，開展圖書室閱讀活動后，每天的語文課我安排出五分鐘時間請兩位同學登臺向大家介紹自己所讀課外書的名稱、內容或體會、收獲。通過介紹，大家知道了許多自己沒有讀過的書的名字、簡要內容，并且交流了讀書經驗，還鍛煉了學生的口頭表達力及膽量。然后，同學之間可以互相借書閱讀，這不僅僅激發了每一個人讀書的興趣，還能使學生花較少的錢讀較多的書。

三是切實減輕學生閱讀負擔。為了達到讓學生閱讀的目的，很多老師規定學生閱讀時要作相應的摘抄，寫讀后感，表面看來這是教師檢測學生課外閱讀成果最簡單有效的方法，不過“上有政策，下有對策”，很多學生往往是隨隨便便摘抄幾句敷衍了事，遠遠背離了老師的初衷。我認為，在課外閱讀過程中，可以提倡作摘抄，寫讀后感，但不能強求。引導和保持孩子的閱讀熱情，是課外閱讀指導首要的也是最重要的任務。我們寧愿讓孩子在一身輕松的狀態下，在主動積極的閱讀中有所理解，有所感悟，也不愿在課外閱讀時因為閱讀任務成為無形的重壓而使課外閱讀陷入尷尬的境地。當然課外閱讀并不排斥閱讀后的表現，不妨采用“讀書交流會”、“小書蟲展示會”等等生動活潑的交流形式。

2.善于觀察，引導學生樂讀。

——正確引導，滿足學生需求。小學生因受其年齡特征和認知水平的影響，課外閱讀過程中對讀物的選擇時盲目性和隨意性較大，容易出現從眾心理，趕時髦或者不加選擇，拿到什么就讀什么。教師在指導學生開展課外閱讀時要善于觀察和揣摩學生心理，巧妙引導學生選擇適合自己的書。小學階段的孩子一般都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等，正因為如此，我們就能了解為什么《哈利·波特》能譽滿全球，《拇指?！?、《魔法學?！纺軙充N全國了。然而，受認知水平的局限，在學生間流行的讀物中也夾雜著一些低級趣味或是不健康的書籍。的確，時尚圖書如同一柄雙刃劍，既可能因為它的低劣質量導致孩子心理的扭曲，也可能會為兒童撐開一方想像的天空。教師在了解學生的愛好和閱讀需求后可以采用推薦的方式引導學生正確閱讀：（1）教師推薦。童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現當代童話等；寓言：《伊索寓言》、中國古今寓言等；故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；經典讀物：《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》等。（2）學生推薦。由學生向學生推薦課外讀物的做法將更易于為廣大學生所接受，因為處于同一年齡階段的學生，他們在興趣、愛好等各方面都比較接近。

——共讀共樂，引發情感共鳴。前些年，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，成為中國幾千萬孩子童話夢中的主人公，鄭淵潔也就自然而然地成了“童話大王”。近幾年，隨著《哈利·波特》系列的上映，英國女士J·K·羅琳的四本厚厚的《哈利·波特》風靡校園。在這些時尚圖書中不乏正義的感召、美好的幻想、過人的機智、天真的童趣等。對待這種時尚閱讀的正確態度和做法應該是積極地親身體驗這種時尚，如果我們有發自內心的激動和興趣，那么，這也使一個孩子能夠真正產生發自內心的激動和興趣。成人有成人的經典讀物，或許也有一些可以成為兒童的經典，但是對兒童而言，他們更有自己的經典：《綠野仙蹤》、《狐貍列娜的故事》、《木偶奇遇記》、《愛的教育》、《神筆馬良》、《愛麗絲夢游仙境記》、《海底兩萬里》以及安徒生、格林兄弟，甚至迪尼斯的故事等。只有善于觀察，緊緊把握學生時尚的脈搏，才能貼近學生心靈，達到情感上的共鳴。那不經意間流露的理解和尊重，共讀共樂中水乳交融的境界，怎不令學生忘我閱讀而樂此不疲呢？

如一位哲人所說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話和交流?！睍侨祟愇拿髋c進步的階梯，也是人們精神和靈魂的結晶，更是我們最好的良師益友。開展課外閱讀是提高全體學生人文素養的重要條件，我們教師要努力使學生“樂讀，愿讀，愛讀”，從而令所有學生都得到發展。