談合作學習在體育新課程教學中的作用

摘要：合作學習是一種新型的學習方式，是以現代社會心理學、社會教育學、認知心理學等為基礎，以研究與利用課堂教學中人際關系為基點，以目標設計為向導，以師生合作為基礎動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準的共同學習。

關鍵詞：合作學習；體育新課程；教學；作用

合作學習是以目標設計為向導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生學習成績、改善班級內的社會性心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，極富創意與實效的教學理論與策略體系。而對合作學習的評價研究很少，結合具體教學的合作學習評價更少。為此，將合作學習引入體育教學，建立適合體育教學的合作學習評價體系，以期為體育新課程教學出點微薄之力。

一、合作學習的含義及特征

(1)合作學習的含義。20世紀70年代羅伯特斯萊文，在美國的瓊斯霍普金斯大學，提出了學生小組學習的概念，并認為小組獎勵，個人責任和成功機會均等是其主要特征。斯萊文在1983年將學生小組學習命名為合作學習。

體育合作學習是以合作學習小組為基本形式，充分利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，共同達到教學目標的教學活動。目前大多數人比較認同國外一些研究者用五個基本要素定義合作學習：積極的相互依賴；面對面的促進交往；個人和團體相互負責；人際關系和團體技能；團體進展過程。

(2)合作學習的方法特征。合作學習的方法有多種，其中最基本的是2人合作、2—6名學生組成小組一起從事合作學習。第一，合作學習重視對學生的綜合評價。合作學習的評價，不僅考察學生學到什么，還考察學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等方面進行綜合評價。第二，定性和定量相結合。合作學習將定性與定量評價相結合，這樣更清晰、準確地描述學生的發展狀況。第三，參與和互動，自評和互評相結合。合作學習的評價者除了教師外，可以是學生個人或小組其他成員共同參與。這樣可提高學生主體地位，將評價變成主動參與，自我反思、自我發展、自我教育的過程，同時評價者在評價的過程中能有效地對被評價者的發展過程進行監控和指導。第四，學習過程和學習結果相結合，小組成員的集體評價和個人評價相結合。

二、合作學習的優勢

合作學習以學生為主，主動學習為理論依據，以“集思廣益，探究創新”為核心內容，以“互幫共勉，競爭激勵”為原則。合作學習是讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”，“在樂中求學，在學中取樂”的一種新穎的教學模式，它完全符合素質教育的觀點。它具有：

(1)高課堂效率

合作強于提問。教學是一種活動，而提問往往把學生當作聽眾，沒有當成主角。有研究證明，只有一半的學生對提問有反應，在一個班里（50人），其中只有四、五個學生的反應是積極的，而大多數人只不過是觀眾或聽眾，這樣的課效率高嗎？在籃球教學中，如果老師一味講究戰術、配合，忽略學生的運動，學生無法體驗投籃的快感和樂趣。另一方面，合作學習并沒有忽視教師的作用，相反向教師提出更高的要求，如何組織、如何指導、如何創新等。

(2)符合青少年生理、心理特點

小群體合作既有獨立性，又有協作性，優于傳統的行政小組。通過一系列的群體活動，是自我認識、自我表現、合作創新的表現，是人際關系的基礎，是自我認識的階段。在群體合作交往過程中，心理傾向是體現在相互信任上，開始對群體的信任，發展到同學的友誼，增強了交流、了解的機會，更加認識群體合作的力量。

(3)合作教學有利于增強學生的自尊心

在合作學習中，小組成員為了共同爭取小組的勝利或榮譽，就需小組每個成員都要進步，小組成員相互幫助并肯定在進步中小組每個成員的價值，致使差生受到了其他組員的尊重，提高了差生的自尊心，有助于學生，特別是差生尊重需要的滿足。例如我們在田徑跳遠的教學過程中，我們采用合作學習教學，按學生能力和身體素質情況設定優秀、良好、及格3級目標，分3個組別，經過一定時間的學習和練習，可以升級，而達到優秀目標的學生要降到及格組或良好組，擔負起“指導教師”的職責。這種合作學習方式使得個人目標和小組目標有機地結合起來，促進了學生的自覺、主動的學習，提高了學習成績，增強了學生的自尊心。

(4)合作學習有利于培養學生與他人平等相處的良好習慣

合作學習注重給予學生更多的自主權，使學生在充滿溫情和友愛的寬松學習環境中互相交流，協作學習。通過學習活動滿足學生的樂趣要求，調動學生的學習興趣和積極性。在這樣良好的體育文化氛圍中，人與人之間的關系是平等的、和諧的。

(5)合作學習使學生體驗成功的喜悅

在合作學習階段里，由于集合了眾人的智慧經驗，因此學習效果成功之比率較高，而且合作學習屬于一個團隊，作為成功的樂趣由眾人分享，改變以往酸甜苦辣自己一人承擔，即使是失敗大家也互相安慰、鼓勵。正如28屆奧運會上中國女排姑娘們經過五局的艱苦奮斗，最后奪取冠軍時的情景一樣。

三、合作學習的運用及注意事項

(1)精心設計、合理組織

合作學習需要改變傳統的教學分組，創設一種民主化的教學思路，但教師課前必須進行精心的設計和合理的組織。根據大綱、教材的要求，召開體育委員或體育組長會議，提出方案，充分征求各人意見和建議，確定、統計、整理、匯總找出較為理想的方案，確定目標，做好課前必要培訓，落實合作學習分組的形式。分組的形式可靈活運用，讓學生有廣泛的合作、接觸、交流機會，多進行變換的分組合作，使體育課既講求效果，又追求實效。

(2)因材施教

根據學生的不同程度，鉆研教材準備好難度適中的問題，再根據學生學習的興趣和動機，以便促使每個學生最大程度地獲得發展。

(3)做學生的參謀

在學生練習時，教師如站在一旁成了“甩手管家”，不深入到學生中去，這樣既掌握不了學生對運動技術、技能掌握的真實情況，更不能及時地調整學生活動的情緒，久而久之，學生的興趣便沒有了。反過來，教師越是給予及時而適當的指導和幫助，并善于與學生共同探討或直接參與活動練習，學生們就越感到自身價值的存在，學習興趣也就愈高。

(4)認可或獎勵

在實施合作學習的課堂實踐中，教師如能及時對學生或小組的活動予以認可或獎勵，學生的積極性、興趣就會更高漲，知識、技能掌握得也就更迅速主動。

合作學習是一種愉快的體育教學方法，它可以使學生積極自覺地參加體育鍛煉，以達到期望的教學效果；合作學習在處理優差生之間的關系上有特殊的作用，為培養學生的責任感和合作精神，激發學生成功創新，建立起師生之間相互尊重、相互配合、互相理解的良好教學環境，引導學生發現問題，探究問題，把時間留給學生讓學生真正成為學習的主人。但他并不是唯一的模式，要達到體育新課程教學的最佳效果，應該注重多種方法的配合。

參考文獻：

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