肢體語言在小學英語課堂教學中的運用

摘要：肢體語言在交際中有著其他語言無法替代的作用，尤其是在英語教學中，運用肢體語言教學往往能起到其他教學方式達不到的效果，大大提高課堂教學的效益；有利于激發(fā)學生參與學習的興趣，幫助學生獨立自學，實現(xiàn)協(xié)作學習.

關(guān)鍵詞：肢體語言；英語教學；教學模式

語言是人類社會交際和思維的工具，它通常由文字語言、有聲語言和肢體語言組成。所謂肢體語言，是相對于文字語言和有聲語言的一種非符號、非聲波的動作，姿態(tài)語言是指人有意識或無意識地通過自己身體外部的各種器官的某種動作發(fā)射的信息，借以傳達訊號或表達情感的語言形態(tài)。肢體語言作為一種傳遞信息的工具，其產(chǎn)生和運用要早于有聲語言。在有聲語言產(chǎn)生以后，它是傳遞信息，增加表達效果的一種重要輔助手段。它主要有面部表情語言和體態(tài)語言兩部分組成，其在交際中有著其他兩種語言無法替代的作用。在小學英語教學中，教師除用有聲語言來表述外，還可以運用無聲的肢體語言來輔助教學，由于它傳達意義既快又清楚，往往能起到其他教學方式達不到的效果，大大提高課堂教學的效果。

一、運用肢體語言的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)和展示有意義的情境，激發(fā)學生參與學習的興趣

興趣是學生主動參與學習活動的動力。要想提高英語課堂教學效益，就必須千方百計地點燃學習者心靈的興趣之火。而學習又總是與一定的社會文化背景即“情境”聯(lián)系在一起的，在有意義的情境下學習英語，運用肢體語言教學，可以使學習者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化當前學習到的新知識，從而賦予知識以某種意義。而傳統(tǒng)的英語課堂教學，往往把學生的學習活動與現(xiàn)實生活場景割裂開來，造成學生學習上的困難。運用肢體語言教學具有信息顯示情境化的優(yōu)勢，可以根據(jù)學生所學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)事實性、意境性和示范性的情境，激發(fā)學習者的興趣。

在運用這一教學方式過程中，教師不僅要懂得課堂教學規(guī)律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須運用一定的表演藝術(shù)，組織學生進行場景再現(xiàn)，努力調(diào)動學生的有意注意，激發(fā)學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心投入到學習中去。根據(jù)小學生求知欲強，好奇、好動、好問的心理特點，讓學習者在情境中通過觀察、思考、比較、辨析來理解所學內(nèi)容，鼓勵他們從不同角度去思考和判斷問題，在他們無疑問時主動設(shè)疑，在他們有疑問時給予強化，可以實現(xiàn)自己意義的學習。如在購買商品一課的英語對話學習中，不妨發(fā)動學生，分工合作，將課文內(nèi)容以表演的形式展示出來，讓學生扮演成售貨員、顧客，通過娛樂形式，刺激學生學習的興奮點，讓他們在身體動作中學習，在口腔運用中學習。如此，教師就不再是用大量的時間講解抽象的英語知識點，而是在創(chuàng)設(shè)的語境中，利用肢體語言的形式，為學習者提供形式生動活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源，通過他們的對演，邊學、邊思、邊悟，從而獲取知識，培養(yǎng)獨立自學的能力，以求得教學過程的完成。在完成游戲中學習，學生自然而然在動眼、動耳、動口、動手、動腦的活動中，提高了整體認知水平，充分發(fā)揮了各項智能特征，從而達到了學習應(yīng)用的目的。

二、運用肢體語言的優(yōu)勢，激發(fā)學生參與學習的沖動，幫助學生獨立自學

培養(yǎng)學生具有較強的獨立自學能力，是我們教學的目的之一。小學生的大腦正處于發(fā)育階段，好動、愛玩是兒童的天性，且有一種不可抑制的表現(xiàn)欲。如果教師在英語教學中，能夠利用肢體語言進行教學，讓學生跟著模仿著學習，老師與學生打成一片，與同學們一起玩、唱、跳和做動作，課堂氣氛馬上會活躍起來，從而大大激發(fā)學生學習的興趣和積極性。這不僅引導(dǎo)了學生主動投入到英語學習中來，而且拉近了師生之間的距離，溝通了師生的情感。學生對這門學科一旦消除了畏懼感，就會自然而然喜歡上這門學科。

可以說，教師作為學生學習活動的指導(dǎo)者，其講話語氣、眉目神情、舉止態(tài)度等，都會引起學生的有意注意，從而對教學產(chǎn)生影響。例如，教師在英語單詞和詞組的教學中，如果僅僅目無表情地枯燥地領(lǐng)讀、跟讀，學生們很快就會感到厭倦，頭腦也會不由自主地開小差。而教師如盡可能多地使用肢體語言來輔助教學，并啟發(fā)學生也使用肢體語言來理解所學內(nèi)容，發(fā)揮學生的想象力，雖然教授的內(nèi)容不變，但學生會感到樂此不疲，往往很多不容易解釋的詞，用這種方法來教會變得很容易，而且教起來意義既確切，又能使全班同學感覺到是一種享受，能化靜為動，化無聲為有聲，調(diào)動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情況，不僅能補充、闡釋有聲語言，還能替代有聲語言，甚至超越有聲語言。如教師邊提問，邊舉手表示“Who can answer the question?”誰回答正確了，老師就抓起他的手翹起大拇指，回答正確的學生內(nèi)心深處就會油然升起一種自豪感。在學生回答錯誤時，老師不是立刻糾正，說“No，you are wrong”，而是作出思考狀，這會使學生課堂表現(xiàn)更加踴躍。這不僅給英語課堂教學增加了形象性、生動性和趣味性，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生積極參與學習的興趣和動機，而且培養(yǎng)了學生的自學能力，達到了提高英語課堂教學質(zhì)量的目的。

三、運用肢體語言的優(yōu)勢，指導(dǎo)學生參與學習的方法，實現(xiàn)協(xié)作學習

在傳統(tǒng)教學活動中，教師通常是以說話和板書的方式來傳授知識的，而美國肢體語言專家帕蒂·伍德在長期的實驗中發(fā)現(xiàn)：一個人要向外界傳達完整的信息，單純的語言成分只占7%，聲調(diào)占38%，另55%的信息需要由非語言的體態(tài)語言來傳達。這就告訴我們，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于知識的意義建構(gòu)起著關(guān)鍵的作用。在班級授課制下的群體性英語學習中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，運用肢體語言教學，必然會帶來優(yōu)化的協(xié)作學習，形成良好的多種交流渠道。在這樣的協(xié)作學習環(huán)境下，對所學知識的意義建構(gòu)是整體學習群體共同完成的，而不再是原來的群體中的某一位或某幾位學生完成的。在運用肢體語言教學的英語課堂上，知識的學習已不再是唯一目的，而是訓(xùn)練思維能力、掌握學習方法的手段。這無疑給學習者提供了難得的創(chuàng)新條件、機遇和氛圍，增加了學習者動腦、動手的實踐活動時間，提高了實踐活動的質(zhì)量，真正起到了把學習的主動權(quán)實實在在地交還給學習者本人的作用。顯然，在這種英語教學中，強調(diào)的已不再是簡單地獲得結(jié)果，而是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程。

在教學活動中，教師的肢體語言是吸引同學們注意的一個利器。因此，教師若能在教學中善于運用肢體語言，就能使學生專心致志。在小學英語教學過程中，要求我們教師能夠穿插其中，適時運用得當?shù)闹w語言調(diào)控學生的注意力。如對學習者表演中出現(xiàn)的一些典型問題及時作出暗示、警告和提示，也可表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等表情，進而幫助每一個學習者掌握從表演中獲取信息、分析信息和處理信息的方法。這種肢體語言可以是目光凝視、身體靠近、身體姿態(tài)、臉部表情和手勢示意等。如此這般，學習者就會在內(nèi)心產(chǎn)生一種愉快、積極的情緒，從而以飽滿的熱情、百倍的信心，主動參與到緊張的學習中去。進而，教師教得愉快，學生學得愉快。當然，在實際教學過程中，教師一定要把握好尺度和力度，力求做到自然、準確，并把它與有聲語言有機結(jié)合起來。

總之，傳統(tǒng)僵化的教學方式已不能適應(yīng)當今現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，教師應(yīng)該在實踐中探索出更多、更好的教學手段來捉住學生的心。小學英語內(nèi)容雖然簡單，但由于學生大多初次接觸，因此教起來并不容易。在小學英語教學中，教師應(yīng)針對小學生的身心特點，采取形象、生動、新奇、有趣的教學方法來改進教學。運用肢體語言激活小學英語課堂教學的模式，其要實現(xiàn)的是課堂教學的三大要素的轉(zhuǎn)變：一是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師由唯一者的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者學習的指導(dǎo)者和活動的組織者；二是學生地位的轉(zhuǎn)變。學習者由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)和探究；三是教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。教學過程已不僅僅是傳授課本知識，更重要的是對學生能力的訓(xùn)練。