議中學英語詞匯教學

摘要： 本文著重闡述詞匯教學在外語教學中的重要性，針對中學教學過程中存在的問題，采取具體措施，嚴格按照詞匯教學的任務和目的，有計劃地組織教學；另一方面，怎樣進行詞匯的復習與鞏固。詞匯教學包括詞匯的教與學兩個方面，如何教與怎樣學是中學教學中的兩大難點。在外語教學中，教師必須對語言環境、文化意識及學生身心發展等加以辨證處理，使之協調發展才能使詞匯教學取得最佳的教學效果。

關鍵詞： 詞匯；詞匯教學；外語教學

詞匯是語言的三大基本要素（語音，詞匯，語法）之一，它是運用語言進行交流的重要組成部分。在人類社會的發展變遷中，語言總是最真實地反映一個民族的特征，而詞匯恰被包含在這些特征中。英國著名語言學家D.A.Wilkins說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”由此可見詞匯的重要性。而且隨著社會科學和技術的發展，詞匯在不斷地更新擴大。具體表現在：1.新詞層出不窮，特別是來自新科技領域，如SOHO(小型家庭辦公室)，key pal（鍵盤友），watchdog（監視器）；2.大量外來詞，如tofu（豆腐）、typhoon（臺風）來自漢語，pajamas（睡衣）來自印度；3.舊詞新義，一詞多義，如fine（罰款，好），green（青的，生的），good(好，利益)。因此，詞匯教學在現階段中也應該采取多種手段以適應形勢的發展。

一、詞匯教學的任務和目的

由于詞匯教學所包含的不僅是教授詞匯的讀音規則、構詞規則，而且還要掌握它們的詞義及詞類，習慣用語和固定搭配，在實際教學中，要形成以老師為主導，學生為主體的教學，為此教育部頒布了一項重要決定，即：“基礎教育階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎”(中華人民共和國教育部，2001)。這些任務也是詞匯教學的任務。

二、詞匯教學的幾種方法

為進一步適應新形勢發展的需要，義務教育初級課程標準實驗教科書《新目標》從內容的安排、編排結構到采用的教學方法等都作了新的改革。因而，改革教學觀念，掌握課堂技巧成為從事外語教學工作老師的首要任務。

1.整體教學法：詞匯教學不是孤立的教學環節，而是要和全文聯系在一起，在學生全面理解教材的基礎上，教師有目的、有重點地對某些用法容易混淆的詞語進行詳細講解，先單項專門練習，后綜合訓練，組織學生多次操練。例如，要區分sometime，sometimes，some time，some times這四個詞語，可以舉些例子以示區分：

eg:Our house was built some time around 1905.(我們的房子建于1905年左右。)

the sometime chairman of British Rail.(前英國鐵道部部長)

Sometimes I drive to work and sometimes I walk.(我有時開車去上班，有時走路去上班。)

I went to Shanghai sometimes.(我去過上海很多次。)

2.對比教學法：英語詞匯十分豐富，同義詞、反義詞和多義詞等情況最為普遍，因此，要擴大學生的詞匯量，我們可以采用另一個方法——對比教學特別是反義詞教學，用反義詞對比來教新詞，這是許多中學老師經常采用的，它不僅可以發散學生的思維，而且在學習新詞的同時還不忘復習舊詞，達到“溫故而知新”的效果。例如在學習hungry（饑餓）一詞時，可以對比full(飽)，deep（深）對比shallow（淺），safe（安全）與danger（危險）相對等等。

3.直觀教學法：愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”前面也提過基礎教育目標階段英語課程的任務是“激發和培養學生學習英語的興趣”，而直觀教學的使用恰好具備這一特點。首先，出示實物教具激發學生的好奇心和新穎感，讓學生主動、積極地投身到學習中來。例如在教授map（地圖），apple（蘋果），pen（鋼筆）等詞時拿出實物并讓學生跟讀；在學習表示情緒的單詞angry(生氣)，smile(微笑)，sad(傷心)，disappointed(沮喪)時，可以讓學生站上講臺用面部表情向大家清楚地展示這四個詞的意思，這樣不僅學到了單詞，讓學生對這些詞有一個感性的認識，更活躍了氣氛，使學生情緒高漲，學習的熱情也隨之被調動起來。

4.游戲接龍法：游戲教學可以激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生的語言運用能力。.但要注意不能片面追求形式和熱鬧氛圍，有許多老師課堂上氣氛熱烈，但是學生根本無心聽講，只一味投入到嬉笑玩鬧中，結果適得其反。這個方法具體是由教師或學生先說出一個單詞，下一個學生以這個單詞最后一個字母開頭，說出另一個單詞，依此類推，讓每一個學生都有機會參與游戲式的學習中。例如，red-desk-key-yellow-what-table等。

5.詞綴構詞法：英語中每個單詞都是由詞素(詞根，詞綴)構成的，詞義是由詞素構成的，單詞的核心是詞根，單詞的附件是詞綴，每一個單詞的基本含義都是以詞根為基礎的。在教授這些合成詞時要告訴學生基本規律，例如以-ization結尾的詞多為名詞，如socialization(社會化)， globalization(全球化)，dollarization(美元化)；以-in為前綴的形容詞意思與原來相反，如: inadequate(不充足的)，inactive(不活躍的)。

6.英語解釋法：“學習語言的首要條件就是要多聽，多讀，通過聽讀兩條渠道向大腦輸入大量可理解的語言材料，有了大量足夠的語言輸入與積累，才會融會貫通形成語言規則。”（林崇德，2001）如果在學習之前試著用學過的詞語來解釋新詞，這樣長時間的訓練必定讓學生養成一個用英語思維的良好習慣，許多學生在學習英語的過程中容易用漢語的語言習慣來表達英語，這不僅無益于學習英語，還拖了學生的后腿。例如： carry僅用攜帶來解釋是不夠的，要用確切的英語解釋為：to take a thing or person from one place to another。

三、詞匯的復習與鞏固

單詞的復習是非常重要的一個環節，如果這一環節沒做好，即使學生先前學得再好，也難見成效。對大多數中學生來講，學過的單詞幾天不復習，就全忘光了。德國著名心理學家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850—1909）告訴我們:遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料最開始幾個小時內遺忘的速度最快，而隨著時間的推移，人們遺忘會由快到慢，到最后就基本不會遺忘了。根據這一規律，我們可以有目的地制定復習計劃，及時復習，不能讓“遺忘的區域”越來越大。那么在外語教學課堂上教師怎樣有意識的培養學生的記憶能力呢？

對策：1.短時記憶（這一記憶法，只適合在課堂上進行）：在教授單詞時，要求學生在一到二分鐘內熟記單詞的意思，然后當堂聽寫或以其它形式進行復習訓練。瞬時記憶的時間雖短，但要求高度集中，強力記憶，在記憶過程中占主要作用，開始可能有部分學生達不到要求，只要經過再三的訓練，基本上每個人都能完成任務。

2.聯想記憶： umbrella（雨傘）（聲音聯想“俺不來了”），bullet（子彈）（聲音聯想“不理它”）

3.分類記憶：對于理解了的東西，要不再遺忘，必須進行大量再現練習。教師可以安排相應的聽寫，翻譯，完成句子，同義搭配，造句練習等使學生在多次練習中鞏固所學的詞匯。

總之，詞匯教學是中學外語教學的重點，也是中學外語教學的難點，精彩的導入，引人入勝的講授，讓學生在學習過程中充分發揮自己的能動性，時刻感受到語言的美，減輕其心理負擔，全面提高詞匯教學的效率。

參考文獻:

［１］D.A.Wilkins:Linguisticsinlanguage teaching ［M］ Edward Arnold， 1972.

［２］章兼中. 外語教育學［M］．浙江教育出版社，1995.

［３］林崇德. 英語教育心理學［M］．北京教育出版社，2001.