利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高英語教學

摘要： 本文旨在闡明現(xiàn)代教育技術(shù)在教學，特別是在英語教學中的作用。英語的教學模式、教學過程和教學方法隨之也發(fā)生了巨大的變化，教育工作者必須轉(zhuǎn)變觀念，正確合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅能夠優(yōu)化教學，提高教學效率，而且能夠提升學習者的興趣愛好、學習效率，也能培養(yǎng)學習者的自主學習、協(xié)作學習的能力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；英語教學

一、現(xiàn)代教育技術(shù)界定及其作用

現(xiàn)代教育技術(shù)就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學的過程和教與學的資源的設(shè)計、開發(fā)利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐。

它是指在現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育理論的指導下，運用現(xiàn)代教育媒體和媒傳教學法，并進行系統(tǒng)教學設(shè)計的現(xiàn)代教育手段和方法的體系。

現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，正在引發(fā)一場全面、深入的歷史性變革，它包括教育手段、教育方法的變革和教育思想、教育觀念、教育模式、教育規(guī)律的變革。現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的應用，實現(xiàn)了教育手段多媒體化、教育方法多樣化、形成了多種“人—機—人”的教育新模式，特別是廣播電視、衛(wèi)星通訊、多媒體計算機及其網(wǎng)絡(luò)的廣泛應用，使得以學習者為中心的結(jié)構(gòu)化發(fā)現(xiàn)式學習、研討型協(xié)同式學習、個別化主動式學習、大規(guī)模的遠距離交互式學習成為可能。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠為學習者創(chuàng)設(shè)各種問題情景和經(jīng)驗情景、提供各種信息資源、提供多渠道刺激，有利于促進學習者提高信息處理能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在英語教學中的運用

1.多媒體教學調(diào)動學生學習興趣

多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)中主要的組成部分。多媒體技術(shù)是指以微型計算機為中心，加之其它設(shè)備，將聲音、文字、圖像集于一體的電腦應用技術(shù)。其特點是色彩豐富、動靜結(jié)合、形象直觀；可方便地替代傳統(tǒng)的掛圖、表格，省時、省力，更重要的是，可以模擬出用語言難以描述的圖形或圖像。多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。

多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學的單一性，使教學手段由傳統(tǒng)的黑板、粉筆轉(zhuǎn)變到集文字、圖形、圖像和聲音于一體的新穎手段。圖文并茂的界面，加之生動有趣的內(nèi)容，有助于吸引學生的注意，調(diào)動他們學習的積極性。計算機的應用更是傳統(tǒng)的教學設(shè)備所無法比擬的。用它來制作的課件更是豐富多彩，使原本靜止、平面的教材變得直觀、可見、生動。并且，學生參與性的增強也會帶動學生學習的積極性。例如，為人教社初中教材開發(fā)的一套輔助教學光盤在講復合介詞的用法時，呈現(xiàn)的圖像清新、自然，色彩和諧美麗，用一個活潑可愛的小動物在屏幕上不斷飛來飛去，來展示不同的位置介詞，這種新穎的教學軟件牢牢地吸引了學生，使原本枯燥無味的語法在快樂的氣氛中能被學生所掌握。多媒體教學能夠調(diào)動學生學習興趣的另一個因素是其能夠創(chuàng)造真實的情境。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學生在真實的情境中更容易習得知識。另一方面，第二語言的學習，語境是必不可少的，而利用網(wǎng)絡(luò)等手段，學生即可以到大量的學習英語的資源，在線的英語聽力，英語聊天等等這些方式，都為學生學習英語提供了便利。

2.提高課堂教學效率和學習效率

在日常教學中，教師可以借助電腦、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等便利的多媒體工具，來提高課堂教學效率。上課之前，教師利用電腦和網(wǎng)絡(luò)對上課內(nèi)容精心準備，增加課堂容量。

建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主義學習理論認為：“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。基于這種理論體系的教學模式可概括為：“以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的；在整個教學過程中，教師只起組織、指導、幫助和促進的作用。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構(gòu)的幫助者、促進者；既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作探索的認知工具。

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉(Treicher)作過兩個著名的心理實驗，一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。他還作了另一個實驗，是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。這說明多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

因此，在多媒體輔助教學中要充分體現(xiàn)出教師的主導作用和學生的主體作用，還要突出多媒體的輔助功能。特別是隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)對教育的影響越來越深入，多媒體計算機和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)教學已開始作為一種認知工具、學習資源來使用，這要求我們對教學媒體要給以足夠的重視，這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設(shè)計思想。

另外，根據(jù)信息傳播理論，每一種信息傳輸通道（與人類感官相對應）所傳遞信息的效率都不同。據(jù)法國有關(guān)視聽教育的調(diào)查，學生僅僅聽，只能記住15%，而僅僅看可以增加到25%，如果視聽結(jié)合起來，則可以達到65%。

3.培養(yǎng)學生自主學習能力和探究精神

現(xiàn)代教育心理學認為，學生學習的過程不僅僅是一個接受知識的過程，也是發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程，這個過程一方面會暴露學生的問題，但重要的是也會展現(xiàn)學生的各種能力。現(xiàn)代教育技術(shù)可以建構(gòu)出一種理想的學習環(huán)境：真實的情境創(chuàng)設(shè)、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流，給學習者充分的語言實踐機會，有利于學習者創(chuàng)造性地自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學生主體作用的全新學習方式。

學習者自主學習和探究的能力不是通過教師講解形成的，而是經(jīng)過自己的親身體驗，在獨立思考中逐步培養(yǎng)起來的。一位英籍教師在給中國教師培訓英語教學法時首先說道：“Tell me and I forget. Show me and I remember. Involve and I learn.” 這告訴我們知識的真正獲取要通過自己的實踐和探究，否則就不能將知識變?yōu)樽约旱闹R。因此，教師要為學生的實踐和探究創(chuàng)造條件，設(shè)計活動。而現(xiàn)代教育技術(shù)就為教師的這些教學活動提供了有效的幫助。教師可以引導學生有效地利用因特網(wǎng)上的各種功能開展自主學習。因特網(wǎng)上有大量的可用的學習資源并且是可以共享的。比如英語網(wǎng)絡(luò)聊天；互發(fā)e-mail，交流作業(yè)；BBS論壇；網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源，在教師的正確引導下，會對學生的學習產(chǎn)生事半功倍的效果。

4.培養(yǎng)學習者協(xié)作學習的能力

傳統(tǒng)CAI只是強調(diào)個別化教學，個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的，但是隨著認知學習理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)只強調(diào)個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合、評價的場合)，采用協(xié)作(Collaboration)式教學策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。所謂協(xié)作式教學策略，要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進作用，因而，基于計算機網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習正日益受到國際上愈來愈多教育工作者的研究與關(guān)注。目前在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)中，常用的協(xié)作式教學策略有競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同形式。可以說，協(xié)作式是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性，也最有利于21世紀新型人材培養(yǎng)的一種教學策略之一。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)注意的問題

1.現(xiàn)代教育技術(shù)的使用必須體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合優(yōu)化課堂的原則。教師要利用好現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅要提高教育技術(shù)的能力，更要更新教育觀念。教師面臨的任務同樣也需要探究精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。在英語教學中不是能用上現(xiàn)代教育技術(shù)就可以了，而更要進一步考慮其教育性、教學性和科學性，使其真正為具體教學目標服務，節(jié)省時間，提高教學效率和學習效率。在實際教學中，我們也遇到這樣的現(xiàn)象，有的教師使用多媒體，只是為了使用而使用，并沒有的在教學上得到任何效果，耗費的人力和財力也付之東流。使用現(xiàn)代教育技術(shù)的根本原則是要優(yōu)化課堂教學，如果做不到這一點，那所謂的多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學等等都是一句空話。

2.要注重教學資源的積累和建設(shè)。沒有豐富的教學資源，也就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)和探索。教學資源的積累建設(shè)，并不是讓所有的教師都去開發(fā)多媒體素材和課件，而是廣大教師要在平時的教學過程中努力搜集、整理和充分利用現(xiàn)有的資源。

四、結(jié)語

現(xiàn)代課堂教學的特點是，強調(diào)以教師為主導，學生為主體，重視激發(fā)培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識。現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備為主體教育提供了必要的物質(zhì)條件，必要的學習工具和手段。江澤民主席指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”這就意味著，我們不但要將現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備引進課堂，還必須引發(fā)教學方法和教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，才能發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的應有的作用，收到預期的效果。反之則會產(chǎn)生穿新鞋走老路的現(xiàn)象。因此，優(yōu)化教學的各個環(huán)節(jié)，使新的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備在教學過程中最大限度地發(fā)揮作用，這就是我們今后的努力方向。

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