論小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生有效教育的策略

摘要： 本文以搭建后進(jìn)生“抬頭走路”的腳手架為載體，分搭建情感腳手架和搭建認(rèn)知腳手架兩個(gè)層面闡述，教師從學(xué)生的非智力因素入手，創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，以達(dá)到大面積提高數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和成績。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；情感；認(rèn)知；教育策略

隨著課改的實(shí)施，作為一線數(shù)學(xué)教師我們深感責(zé)任重大，正如火如荼地開展課堂教學(xué)改革，力圖用活教材，教活學(xué)生，讓課堂充滿靈性，但課堂中出現(xiàn)的優(yōu)生與后進(jìn)生互相遷制，尤其是后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)間歇的或連續(xù)“跟不上”現(xiàn)象，我們常有一種力不從心的無力感。因此，如何大面積提高數(shù)學(xué)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和成績，成了數(shù)學(xué)教師工作的重頭戲。總結(jié)以往的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為提高數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，關(guān)鍵在于教師要搭好后進(jìn)生“抬頭走路”的腳手架。

一、 搭建“情感腳手架”

研究表明，造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績差異的一個(gè)重要因素是情感動(dòng)機(jī)存在很大差異，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情感動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為對(duì)自己缺乏信心，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)驅(qū)力。他們往往出現(xiàn)“數(shù)學(xué)很難，我做不來”，“我比別人笨，怎么也學(xué)不會(huì)”等心理，從而產(chǎn)生自卑，畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的情感障礙。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的開門閘是：教師想方設(shè)法地幫他們闖好情感關(guān)。如果把教師比作蚌，那么后進(jìn)生便是蚌里的沙礫，教師用愛去抵他，浸他，磨他，對(duì)他們進(jìn)行情感種植，搭建起教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的“情感腳手架”，激發(fā)后進(jìn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐步走上樂學(xué)，會(huì)學(xué)的求知曠道。可從以下幾方面入手：

1. 轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)定信念

皮格馬利翁效應(yīng)的調(diào)查報(bào)告表明：教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的期望不同，學(xué)生學(xué)習(xí)成績也有所不同，隨著教師對(duì)學(xué)生期望的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)成績也有顯著提高，羅森塔爾效應(yīng)更是證實(shí)了教師的正確引導(dǎo)，情感態(tài)度和期望值的重要性。因此，不管轉(zhuǎn)化工作如何困難，我們得堅(jiān)定后進(jìn)生能轉(zhuǎn)變，能學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。如果使后進(jìn)生由怕數(shù)學(xué)變?yōu)橄矚g數(shù)學(xué)，那他們的后勁將是不可估量的。因此，在轉(zhuǎn)變初期，我們可以把考試的試題全都融在課堂中或幫他們補(bǔ)課時(shí)提前“偷偷”地，“換湯不換藥”地先講了，讓他們覺得通過努力，也能考出好成績，享受成功的喜悅，把考好成績作為提升其學(xué)習(xí)興趣的載體，讓他們喜歡上數(shù)學(xué)，然后逐步脫離對(duì)試題的滲透。對(duì)于其成績的反映，可借助折線統(tǒng)計(jì)圖來體現(xiàn)，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。如：幾次測試成績：5075658090……

2. 常規(guī)訓(xùn)練，熏染情感

“近朱者赤，近墨者黑”。嚴(yán)明的常規(guī)制度是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的“寒玉床”，對(duì)于上課、作業(yè)等常規(guī)我們必須“愛”字當(dāng)頭，“嚴(yán)”字要求。嚴(yán)把課堂紀(jì)律關(guān)。這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生數(shù)學(xué)成績的充要條件。要求他們該聽時(shí)認(rèn)真聽，該講時(shí)暢所欲言。如果他們連上課最基本的“聽”、“講”都像“南郭先生吹芋”一樣的話，那提高成績也就成了無稽之談。我們可為后進(jìn)生搭配品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)生為其同桌，培養(yǎng)互幫互學(xué)的良好學(xué)風(fēng)，力求讓后進(jìn)生做到堂堂認(rèn)真聽，課課落實(shí)。嚴(yán)把作業(yè)關(guān)。每次作業(yè)都不能由其一而再，再而三地拖拉。當(dāng)然，也應(yīng)實(shí)行一定的優(yōu)惠措施，如先在教師監(jiān)督輔導(dǎo)下完成，再逐步放手，獨(dú)立面批，耐心輔導(dǎo)沒有掌握的知識(shí)，及時(shí)訂正等等。并實(shí)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度，后進(jìn)生優(yōu)秀作業(yè)本實(shí)行每月一展覽，換取進(jìn)步作業(yè)獎(jiǎng)狀，一星期作業(yè)有5個(gè)100分者得一個(gè)☆，學(xué)期結(jié)束☆有15個(gè)以上的后進(jìn)生將被評(píng)為學(xué)習(xí)積極分子等，激發(fā)后進(jìn)生認(rèn)真做作業(yè)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

3. 科學(xué)搭配，深情結(jié)對(duì)

我們可以讓后進(jìn)生坐在前三排，并為每一個(gè)后進(jìn)生搭配一個(gè)他信得過的優(yōu)生，進(jìn)行捆綁結(jié)對(duì)“強(qiáng)迫”后進(jìn)生認(rèn)真聽講，有不懂的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)的請(qǐng)教同桌。把后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步歸功與同桌兩人共同努力的成果，這樣一來，后進(jìn)生和優(yōu)生有了共患難共榮耀的心理。針對(duì)后進(jìn)生接受的慢，難以及時(shí)內(nèi)化等認(rèn)知特點(diǎn)，當(dāng)新知探索完畢時(shí)，就讓后進(jìn)生把對(duì)新知的理解，解題思路等說給同桌聽，便于及時(shí)了解，幫助他們掌握知識(shí)，把對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤了解扼殺在搖籃之中。筆者把這種互說互幫的學(xué)習(xí)方式稱之謂：“說數(shù)學(xué)”，課堂上主要通過這種形式延緩后進(jìn)生“消化”知識(shí)的時(shí)間，幫助其了解掌握新知識(shí)。

二、 搭建“認(rèn)知腳手架”

1. 課前抓基礎(chǔ)，搭橋鋪路

數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，覆蓋面大，內(nèi)在聯(lián)系千絲萬縷，后進(jìn)生由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不好，在知識(shí)理解中失去了線索，從而覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)零碎，面廣，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)繁重。長期以往，錯(cuò)誤的萌芽滋長漫延，以致舊知識(shí)不懂裝懂，新知識(shí)似懂非懂，我們可在新課前進(jìn)行提前預(yù)設(shè)輔導(dǎo)，使后進(jìn)生與其他學(xué)生站在同一起跑線上，為他們掌握新知搭橋鋪路。

2. 課后題組輔導(dǎo)，補(bǔ)漏缺

數(shù)學(xué)知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)多，但具有組塊式的特點(diǎn)。如概念型知識(shí)，計(jì)算機(jī)類題型，應(yīng)用題，空間圖形等。我們要根據(jù)后進(jìn)生知識(shí)缺陷，分組分塊針對(duì)性地輔導(dǎo)，使其掌握的知識(shí)體系條理化，系統(tǒng)化。如：計(jì)算能力差的學(xué)生。要求學(xué)生每天早晨到校后做正確簡單的5道口算題（或每天中午做正確3道四則混合運(yùn)算題），每天只花三四分鐘的時(shí)間，效果卻非常好。又如：應(yīng)用題。針對(duì)他們做應(yīng)用題無從入手或亂拼湊的不良思維方式，我們可用題組教學(xué)和說數(shù)學(xué)相結(jié)合的形式幫助其提高解題能力。

3. “土方法”幫助記憶

如在教學(xué)多位數(shù)讀法時(shí)，利用右手四個(gè)手指去記法。手指最下一節(jié)是個(gè)級(jí)，中間一節(jié)是百位，上面一節(jié)是億位，每節(jié)都有四個(gè)數(shù)位。在教學(xué)整數(shù)和小數(shù)數(shù)位順序表時(shí)，也同樣利用頭和手，把頭看作小數(shù)點(diǎn)，左手指看作整數(shù)部分，右手指看作小數(shù)部分，每個(gè)手指指定著不同的數(shù)位，激發(fā)后進(jìn)生興趣，幫助其理解新知。

4. 構(gòu)建課堂教學(xué)的有效策略

后進(jìn)生一般不會(huì)在課外自覺地做練習(xí)，他們學(xué)習(xí)的主渠道來自于教堂教學(xué)，因此，如何在課堂上全面落實(shí)課改新理念的基礎(chǔ)上，大面積提高數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績，讓全班同學(xué)各盡所能，各有所得，是我們一線教師該花大力氣思考的重頭戲。筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行努力：

(1) 創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)參與

這一環(huán)節(jié)教師要緊扣新舊知識(shí)銜接點(diǎn)，找出切入口，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲，學(xué)生又喜聞樂見，能主動(dòng)參與的問題情境，使學(xué)生一開始就進(jìn)入“悱憤\"的狀態(tài)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)\"。具體創(chuàng)設(shè)方法很多，但不管哪種方法，都要視學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容而定，體現(xiàn)目的的性和可行性，具備現(xiàn)實(shí)性，生活性，趣味性，預(yù)設(shè)性等特征。

如：創(chuàng)設(shè)懸念。引起學(xué)生的疑惑，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：教學(xué)《比例的意義與基本性質(zhì)》課堂談話。師：“同學(xué)們有沒有注意到，偵破片中的案件發(fā)生時(shí)，警察叔叔要把犯罪分子留下的腳印，手印拍下來，以便破案用，誰能說說其中原委?\"以此來激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在好奇，急于知道結(jié)果的情況下進(jìn)行新知的探究。又如：創(chuàng)設(shè)預(yù)設(shè)情境。將課堂中影響后進(jìn)生理解的關(guān)鍵詞或難點(diǎn)部份，進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生理解新課。如：“倒數(shù)”概念數(shù)學(xué)時(shí)后進(jìn)生往往對(duì)于“互為”一詞難以理解，可通過：“陳佳是女兒”這句話的“漏洞”進(jìn)行完整表述，理解母女之間密不可分互相依存的關(guān)系，把數(shù)學(xué)背景生活化，滲透“互為”這個(gè)倒數(shù)概念中的關(guān)鍵詞語，分散難點(diǎn)，為新授作銜接和孕伏。還有創(chuàng)設(shè)“生活情境”；“表演情境”；“故事情境”“謎語情境”等等，都是激發(fā)后進(jìn)生興趣，激化認(rèn)識(shí)沖突，引發(fā)探究的好方法。

(2) 點(diǎn)撥提煉，探索新知

教師大膽放手，適時(shí)點(diǎn)撥提煉，讓學(xué)生根據(jù)“情境”，通過自學(xué)，交流等各種途徑主動(dòng)探究。

如：議學(xué)探新。盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由的發(fā)言，充分闡述自己的觀點(diǎn)，在相互交流，相互啟發(fā)中自致其知。試以“倒數(shù)”的探索說明之：提問①乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，這里的“兩個(gè)數(shù)\"可以是哪些數(shù)?(整數(shù)和分?jǐn)?shù)，小數(shù)和分?jǐn)?shù)等)。②你能舉個(gè)例子嗎?(學(xué)生回答，教師根據(jù)需要板書，如：3/4和4/3，4和0.25，0.8和5/4互為倒數(shù))。師擦去每一對(duì)的后一個(gè)數(shù)，然后指著3/4，4 ，0.8提出求它們的倒數(shù)(板書:求出下面各數(shù)的倒數(shù))你覺得可以用什么方法?……利用學(xué)生舉的例子，探索求倒數(shù)的方法，這樣學(xué)生會(huì)倍感親切，自然，學(xué)的也就更主動(dòng)了。這種教學(xué)方式使課堂形成了師生之間，學(xué)生之間以及學(xué)生自身評(píng)價(jià)的多向反饋交流。后進(jìn)生也在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主動(dòng)樂學(xué)的能動(dòng)作用，積極參與教學(xué)的全過程。

親身體驗(yàn)。教學(xué)《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》，為了讓后進(jìn)生了解其容易變形的特性，帶他們觀察學(xué)校的拉柵門，并動(dòng)手拉一拉，觀察其變化，加深理解.

暴露思維，促進(jìn)理解。課堂中，由于聽不懂等各種原因造成后進(jìn)生成看客的現(xiàn)象，這就要求我們想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)他們積極參與的機(jī)會(huì)。如：交流中要求后進(jìn)生把自己的想法告訴其同桌，學(xué)著說清思維過程。初始階段，教師可以通過適當(dāng)指引的方法，幫助后進(jìn)生表述或讓優(yōu)生先說，再讓后進(jìn)生學(xué)著復(fù)述，讓他們由學(xué)優(yōu)生的敘述慢慢轉(zhuǎn)變成自己試著說，再逐步提高要求，提高其分析表達(dá)能力。

三、 教育成果

多年來，筆者運(yùn)用以上方法教育后進(jìn)生，取得了明顯的成效。如：楊穎同學(xué)由班內(nèi)倒數(shù)生通過一年的努力，畢業(yè)考成績達(dá)96分，現(xiàn)在是重點(diǎn)中學(xué)的優(yōu)秀生。又如：張亥明同學(xué)由當(dāng)年人人頭疼的學(xué)生成為了現(xiàn)在的一名教師等等。筆者負(fù)責(zé)的提高后進(jìn)生數(shù)學(xué)成績的課題研究獲市級(jí)課題成果三等獎(jiǎng)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文獲省三等獎(jiǎng)，全國一等獎(jiǎng)等。這學(xué)期筆者本人還被教育集團(tuán)評(píng)為突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。

總之，只要我們時(shí)時(shí)處處關(guān)心，關(guān)注他們，樹立轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生和培養(yǎng)優(yōu)生同樣重要的信念，相信在我們的不懈努力下，一個(gè)個(gè)后進(jìn)生都能抬起胸膛，走向美好的人生曠道。

參考文獻(xiàn)：

［１］孩子，把你的手給我.（美）海姆.G.吉諾特.京華出版社.

［２］馬兆掌.班級(jí)管理概論.人民出版社.

［３］小學(xué)數(shù)學(xué)教師.上海教育出版社.2006年第五期.