激發寫作欲望 抒寫真情實感

新課程在“表達與交流”的教學建議中明確指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望，引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”可見，讓學生在作文中說真話、寫真情實感，應是寫作教學努力實現的目標。現就創設情境，激發寫作欲望，抒寫真情實感談一些認識和做法。

1.創設想象情境，激發學生的寫作欲望

豐富的想象是寫作的翅膀。教師要結合社會生活為學生創造更多的自主想象的機會，激發學生的寫作欲望。學生能不能積極、豐富地展開想象，取決于教師提供的情境和學生的關心程度，參與熱情。教師創設想象情境，就是要激活學生的想象欲望和動機，提供想象的方向和空間，為想象的展開打好基礎，為想象的放飛筑好跑道。

“非典”時期，同學們對有關知識已是天天學、項項背，我還找來資料，介紹對“非典”病毒及防治的研究進展，介紹疫苗對于防治流行性疾病的重要作用，介紹天花疫苗的發明經過等情況。在作文課上，我匯集了《“非典”疫苗誕生記》。學生內心對“非典”疫苗的強烈渴望和對發明的向往，生發出高漲的寫作熱情和強烈的沖動，使這次作文訓練體裁多樣——連續新聞、通訊、研究日記、研究報告等，內容新穎詳實，想象大膽豐富。

2.創設懸念情境，使學生進入積極的寫作狀態

在文學作品中，懸念能使故事波瀾起伏，引人入勝，懸念也能使學生寫作興趣倍增。創設懸念情境，就是指教師根據作文練習的需要，使學生思維活躍，進而以積極的狀態進行寫作所采取的一種教學手段。它能使學生精神亢奮，懷著積極、樂觀的態度，滿腔熱情地投入寫作，最終懸念在各自的作文中得以個性化的解決。

為了創設懸念情境，前一天晚上，我就與物理老師商量好，請他在夜自習時告知學生，第二天的物理課要舉行物理單元測試。第二天，當學生在物理課前還在忙碌地作考前準備時，我踏著上課鈴聲走上講臺，并且一言不發。學生們大睜雙眼，一臉迷惑。等到回過神拿語文課本時，一道作文題已寫在黑板上：《物理老師怎么了》。有了剛才的經歷，作一下個人的猜想，同學們興致勃勃，一篇文章在一節課時間順利完成。

3.創設融洽情境，引發學生的真實感情

學生作文中為言語造情，無病呻吟，缺乏感染力。為此，教師要創設融洽的情境，讓學生動真情，寫真情。這里的融洽情境，不僅指營造寬松、積極、愉快、和睦的課堂氣氛，也不僅僅是在行動上、態度上對學生的尊重、信任、熱愛，更應是師生之間的心理接觸，心靈的交匯。教師富有情感的投入，也會激起學生積極的情感體驗，消除學生的心理障礙，使學生的身心得到解放，又使學生受到鼓舞、感染，產生情感上的共鳴，從而寫真情實感的文章。

我曾經滿懷真誠地向學生坦白自己的過失：對成績好的同學格外關心，對成績差的同學放棄不管；對犯錯誤的同學有時不夠冷靜、耐心，甚至惡語相加；對朋友、其他老師的子女在位置上特殊照顧，總是讓他們坐在中間……誠懇的話語，深刻的反省，深深地打動了同學們。在《我心目中的語文老師》中，同學們中肯的批評和真誠的希望，以及所表現出的理解、寬容，讓我激動不已。隨后的《反省我自己》的作文中，同學們直面自己的不足，坦誠亮丑，大膽剖析，所表現出的勇氣、認識讓人佩服、感動。這兩次作文，對我自己、對同學們都是一次難忘的情感歷程和思想的升華。

一個連一句祝福、一聲問候都沒有的教師節過后，我向同學們敞開心扉訴說內心感受：老師也是平凡的人，也需要來自同學們的關心，需要心靈的安慰。在《遲到的問候》作文中，那些發自肺腑、真情實意的話語真的是催人淚下。

4.創設感受情境，豐富學生的真實體驗

生活是文學創作的源泉，真實的經歷當然也是學生寫作的源泉。創設感受情境，就是教師有目的地要求學生從事某種行為，增強學生的真實感受體驗，并在文章中再現回味。只有有了真實的感受體驗，說的話才是真的，抒的情才是真的，表達的思想認識才是真的，寫出的文章才會打動人，感染人，說服人。初中生生活緊張、單調，學習壓力大，他們不能或不愿干一些力所能及的工作，因而生活經歷不夠豐富。創設感受情境，就是要讓他們多行為，多做事，在真實的作為中去感受，去體驗，為寫作提供素材，培養和形成觀察、體味、感悟的好習慣。

針對現在的孩子心安理得地接受父母的關心照料，而對父母漠不關心的現實，我引導同學們回想父母工作的辛苦，重溫父母對自己的關愛，提出“應該怎樣回報父母”的問題讓大家思考、討論。之后，我布置一次感受活動：給爸爸、媽媽洗一次腳。在《我給爸爸（媽媽）洗腳》的作文中，心理的復雜經歷，情感的真實感受和認識的提高深化，讓人看到了一個個鮮活、真實、純潔的心靈世界。

后來，我還布置了“我給爸爸媽媽洗頭、洗衣”、“我為家寫春聯”、“討價還價購物”等感受活動和作文，增強了情感的交流，豐富了生活經歷，都取得了令人滿意的效果。