數(shù)學支架式教學方法探索

摘要： 支架式教學是建構(gòu)主義教學模式下目前已開發(fā)出的比較成熟的教學方法之一。它由搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價、幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

關(guān)鍵詞： 支架式教學；方法；探索

近年來，隨著多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。支架式教學作為建構(gòu)主義的一種教學模式，更是獲得了越來越多的重視，因而得到了較大的發(fā)展。本文通過一節(jié)數(shù)學支架式教學課堂的實踐，去探索這種教學方法的特點，以及在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，如何更好地進行數(shù)學教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

一、支架式教學理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，它要求教師在教學過程中采用全新的教學模式：徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生作為知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式，而是強調(diào)以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效的實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。支架式教學（Scaffolding Instruction）是建構(gòu)主義教學模式下目前已開發(fā)出的比較成熟的教學方法之一。這種教學思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”的理論，所謂“最鄰近發(fā)展區(qū)”指的是兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平（第一個發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平（第二個發(fā)展水平）之間的距離。教師應(yīng)該根置于學生的最近發(fā)展區(qū)，走在兒童發(fā)展的前頭；應(yīng)該通過為學生提供學習支架，把管理學習的任務(wù)由教師逐漸轉(zhuǎn)移給學生自己。具體說來，教師首先在學生的現(xiàn)有知識水平和學習目標之間建立一種幫助學生理解的支架，然后在這種支架的支持下幫助學生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學的知識技能，最后要撤除支架，讓學生完成對自我學習的調(diào)節(jié)。支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成：

搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

進入情境——將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）。

獨立探索——讓學生獨立探索問題情境中所蘊含的意義，抽取出問題的實質(zhì)，努力解決這一問題。探索過程中，教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。

協(xié)作學習——進行小組協(xié)商討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上對當前所學知識比較全面、正確的理解，即完成對所學知識的意義建構(gòu)。

效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的評價，評價內(nèi)容包括：自主學習能力、對小組協(xié)作學習所做出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構(gòu)。

二、數(shù)學支架式教學方法實踐

在學完高中數(shù)學排例、組合等知識后，為了更好的將組合與函數(shù)、數(shù)例、數(shù)學歸納法聯(lián)系起來，使學生系統(tǒng)掌握組合數(shù)的有關(guān)知識，掌握滲透于其中的數(shù)形結(jié)合思想，掌握從特殊到一般和從一般到特殊的思想以及觀察、猜想、證明的思想方法，也為進一步學習二項式定理打下基礎(chǔ)，安排了“組合數(shù)的性質(zhì)”這一節(jié)課。

第一階段：課前準備——搭腳手架

課前提出如下問題，讓學生思考：

創(chuàng)新

問題5 通常用一般到特殊、特殊到一般的思想，能夠造數(shù)學問題，發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，學了本課后，能得到哪些新的想法、結(jié)論。

生A：根據(jù)圖像可得到課本中的“楊輝三角圖”（略）

生B：......

現(xiàn)場氣氛非常熱烈，學生積極表達自己的看法，教師應(yīng)對參加討論的人予以肯定，讓學生在討論交流中學習數(shù)學，師生、生生之間有效的互動，有助于他們建構(gòu)知識。

4. 總結(jié)反思，形成新的知識結(jié)構(gòu)（略）

在支架式教學模式下，學生在教師指導(dǎo)下主動參與課堂教學，發(fā)現(xiàn)、探索自己想要得到的知識，培養(yǎng)分析信息和處理信息的能力，而教師是課題的組織者，應(yīng)該適時組織學生協(xié)作學習，及時點撥，幫助學生完成知識的意義建構(gòu)，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學生主體相結(jié)合的原則。

三、數(shù)學課堂教學貫徹建構(gòu)主義支架式教學的啟示

建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)之上的支架式教學法，是學習方式的轉(zhuǎn)變，這樣的課堂教學打破了傳統(tǒng)的“師講生聽”的課堂教學模式，代之為以學生為主體的教學模式，學生真正實現(xiàn)信息的主動獲取和知識意義的主動構(gòu)建，實現(xiàn)有充分實踐活動和情感、態(tài)度、價值觀健康發(fā)展的課堂教學。

1. 學生在支架式教學中，參與學習、互動、探知、解惑，能力得到提高。教學也打破傳統(tǒng)的以“接受性”、“結(jié)論性”為特點的活動方式，讓學生在“探究”、“發(fā)現(xiàn)”中主動學習、自我教育、全面發(fā)展，成為課堂學習的主人和主體，教師作為知識的擁有者、傳遞者的傳統(tǒng)作用大為減弱，而作為學生學習指導(dǎo)者、活動設(shè)計者的作用逐漸增強。

2. 支架式教學法中學生的學習，不再以盲目地進行題海戰(zhàn)術(shù)、單純地為得高分為目的，而是以追求學習的能力、追求對知識的不斷建構(gòu)與創(chuàng)造能力為目標。教師與學生在彼此的參與中師生互動和生生互動，使教與學的交流空間寬松、和諧，情感與心靈、知識與能力互動、升華、提高，這樣的教學形式更具開放性、創(chuàng)新性、生動性和個性化的特征，更加符合新時代的要求。

3. 在支架式教學法中，教師成為學生學習活動的協(xié)助者和指導(dǎo)者，通過設(shè)計問題情境，重新確定教學目標，重組教材內(nèi)容，并對知識進行整合，指導(dǎo)學生獲取他們所需要的知識；教師是在學生的學習中的答疑者，及時解答學生學習過程中的問題；同時還是學習活動的協(xié)調(diào)者，幫助學生解決學習中的障礙、排除解惑求知的障礙。

4. 支架式教學法下的協(xié)作學習將學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)樾〗M合作學習，將傳統(tǒng)的教學與師生之間單向或雙向交流改變成師生、生生之間的多向交流，激烈的碰撞更能產(chǎn)生思維的火花，同時教師也能得到啟發(fā)，真正做到教學相長。它不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了課堂教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關(guān)系。

5. 開放式的問題討論，學生沒有任何思想負擔和壓力，毫無拘束，把平時不敢說的想法大膽地講出來，一方面有助于交流；另一方面有助于教師更深入地了解學生實際情況。

參考文獻：

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