任務型教學策略在大學英語口語課堂上的使用

摘要： 本文從任務型教學在大學英語專業(yè)教學中的必要性，結合分析了目前英語專業(yè)口語教學的現(xiàn)實情況，探討了在大學英語專業(yè)一年級學生的初級口語課中如何實行任務型教學，并分析了此種教學策略所具有的教學上的意義。

關鍵詞： 任務型教學；口語教學理念；口語習得；角色扮演；現(xiàn)實意義

一、 大學英語專業(yè)口語教學的現(xiàn)實背景

在目前的教學環(huán)境里，大學英語教學體制中存在一些嚴重損害著學生口語能力的現(xiàn)象。首先，強調英語口語教學，往往忽略了語言教學的規(guī)律性和普遍性。他們頻頻組織各種英語演講賽和辯論賽。其次，巨大的需求帶來了巨額的商業(yè)利潤，出版界對此作出了強烈的回應。利潤的驅使導致往往是質量有待商榷。再次，單純的以數(shù)量為主的評估體系，不但成了高?？疾旖處熆蒲泻徒虒W水平的尺度，也成了衡量學生英語水平、包括口語水平的標準，因此，各類八股式的口語考試粉墨登場?？谡Z課程應該成為大學英語課程體系中的一個重點課程加以建設，這是培養(yǎng)學生的英語口語應用能力的另一個關鍵所在。學生對口語課程的開課需求遠遠超過其開設課程的師資力量。教師人數(shù)匱乏，也造成口語教學研究的薄弱，并導致了當今口語教學理念和教學模式滯后于口語應用能力培養(yǎng)需求的局面。僅以2002年國內4個主要外語教學研究學術期刊為例，一年內刊登的有關大學英語學生口語應用能力培養(yǎng)的論文僅為5篇。如果口語課程成為大學英語課程系列的重要部分，可以預見，關于口語課程教學模式和方法研究將得到重視并蓬勃發(fā)展；教學模式、方法的研究和創(chuàng)新又必將提高口語應用人才的培養(yǎng)水平。

二、基于國家英語課程標準對口語教學的把握

英語作為當今世界最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。我國新英語課程標準認為：任務型教學（task-based language teaching，TBLT）就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學的成就。其基本思想就是要求教師在課堂教學中采用實踐性強、具體明確的任務目標，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。作為對全國英語學習提供指導性規(guī)劃意見的新課程標準提出的觀點對于大學專業(yè)英語教學同樣適用，否則整個終身學習的學習態(tài)度就無法憑借“一條龍”的教育政策的貫徹而得以養(yǎng)成。

三、任務型教學模式在大學英語專業(yè)口語教學中推行的必要性

1. 大學英語專業(yè)學生——即教學對象的個體性特征

目前的大學英語專業(yè)的學生存在著這樣一種較為普遍的心理模式，即對于英語的外語的身份特征識別力度有所下降。中學階段已經學習了六年的英語了，還有不少從小學就開始學英語了，這可能是好事，便于強化語言的自發(fā)應用能力的培養(yǎng)。然而，由于缺乏明確的學習使命，導致進入大學以后由于熱情的匱乏反而顯得口語水平呈現(xiàn)明顯的倒退。我們應該認識到現(xiàn)在的英語專業(yè)的學生，接觸的信息已經很多，加上專業(yè)背景的客觀事實賦予他們的這種對于新知識及新方法的迫切渴求，都決定了他們早已不會簡單地滿足于我們英語教學界幾十年來一貫行之的教學模式及以“正音”為主的語音型口語教學。而任務型教學強調學生的主觀能動性，激發(fā)學生的積極思維，勇于表達的口語水平。無疑，這種策略已經具備了內在的需求了。

2. 目前的口語教學理念相對滯后，且動機不明

目前的大學英語專業(yè)課程設置中，口語課無論從學分配置還是從師資選擇與學生認可的角度來看，幾乎都是處在專業(yè)基礎課中的末端，這同時也與口語在現(xiàn)代社會所被賦予的這種“炙手可熱”的地位相去甚遠。受到以往教育資源稀缺時形成的教學模式的影響，許多學校在擴招以后，無法回避的一個問題就是依然沒有認識到口語教學的特殊性而依舊實行大班甚至合班教學，其教學效果可想而知。另外，很多教師還將考核機制限定在實行百分制上面，這樣盡管教師不去強調，但是學生會自然而然地將分數(shù)視為必然關注對象而非學習之過程。這些都和目前在大學專業(yè)英語界中所孕育的所期盼的教學精神不相符合。在實踐中，有些教師仍然具有“好大喜功”的指導思想，往往將在各種地方舉辦的演講比賽、辯論比賽、口語大賽中取得名次看作是惟一的目的。殊不知，無視口語能力習得的規(guī)律只能在歧途上走得更偏。這種思想往往出現(xiàn)在個別的行政領導上，現(xiàn)在開始出現(xiàn)在基層的一線口語教師身上，這也是值得我們英語口語教學界注意的一點。

3. 教學方法趨于傳統(tǒng)

口語習得雖然也包含思想的拿捏，觀點的揉合，以及體態(tài)語的輔助，但究其外在表現(xiàn)而言，說的部分占了更大的比例。而很多教學實例中，教師并沒有迎合口語教學以“說”為主的學科特點而未采取足夠多的現(xiàn)代教學手段和方式來達到充分調動。在教學中給學生吹牛、講故事等，雖然這能達到暫時的學生認可度，但從內在規(guī)律來看，是根本不能達到教學目的的。雖然我們并不是無視各地教學條件和教學資源的不一致而一味地進行強調，但是采取新的方法手段至少應該被我們接受為一種教學的方向。甚而在各地廣為接受的外教教授口語的情況里，能夠使用到先進的教學方法的也屬鳳毛麟角。教學方法的傳統(tǒng)性，一方面體現(xiàn)了新的教學模式實施的任重道遠，另外一方面也對教學任務的執(zhí)行主體——教師的現(xiàn)代教學手段的培訓提出了現(xiàn)實的需求。

四、 在大學專業(yè)英語口語教學中任務型教學實行的步驟

Willis認為，“任務型”教學可分為三個步驟：1）前任務（pre－task）——教師引入任務；2）任務環(huán)（task cycle）：由任務（學生執(zhí)行任務）、計劃（準備如何向全班報告任務完成的情況），以及報告（報告任務完成）三個環(huán)節(jié)組成；3）后任務（post－task）：由分析——學生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務的情況，和操練——學生在教師指導下練習語言難點兩部分組成。以上的三步是對任務型教學的總體上的把握。在實際的大學口語教學實踐中，還應該加強學生為中心，明確給出任務要求。前任務可以表現(xiàn)為教師在口語課開始上課之時，通過講述或者幻燈片等手段將學生們的興趣和注意力集中起來。教師在這個階段的導入(presentation)應該采用盡量簡潔易懂的語言將任務要求介紹給學生。比如，教師可以通過選擇最近一段時間全國范圍的熱門事件來渲染氣氛，這樣便于學生更好地在詞匯量未能達到要求的情況下，調動思維等非語言要素進行“語言輔助行為”。在第二個環(huán)節(jié)中，學生按照就近的座位分組等方式執(zhí)行任務，按照事先分配的角色扮演、情景劇以及小型辯論等形式進行下去。在整個環(huán)節(jié)當中，教師都應該扮演一種居次位的觀察家的角色，即始終保持任務執(zhí)行者——學生的中心地位。直到所有任務執(zhí)行完畢以后，教師的總結歸納工作方告開始，即對任務完成情況進行點評，并且在其過程中加強與學生的口頭表達互動。最后，讓學生對于本次練習所強調的難點和句型有了更直觀的體驗。

五、 任務型教學模式應用于大學英語專業(yè)的現(xiàn)實意義

1. 能提高學生口語練習的效率。以往的口語課堂，有教師“一言堂”的嫌疑。在明確了練習的任務以后，在有限的時間內，學生的效率得到了相應的增長。

2. 能改變英語口語教學界的長期的主導性觀點。任務型的教學模式理論來源于語言教學，而它的實質思想?yún)s與人的自我意識的增長以及個體意識如何與他人與團體博弈的哲學意識有著不解之緣。這一點的廓清，有利于教師層更好地迎合新的潮流，以更加現(xiàn)代的眼光來面對現(xiàn)代的教育。

3. 能為英語專業(yè)的學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及實踐動手、組織合作能力的提高貢獻力量。任務型口語教學模式旨在整合既有的所有學習手段，并將其統(tǒng)一在相同的學習任務下，在制定好的分隔開的任務分支指令的指導下，學生必然會竭盡所能地想到用所有動手動腦的方法去為達到任務環(huán)節(jié)的展示、交流目的作準備。

六、 結論

任務型口語教學模式是大學英語專業(yè)口語教學的一種必然的趨勢和上佳的選擇。在積極把握語言學習的內在規(guī)律的基礎上，通過采用任務型的方法，能夠使得教學相長、相得益彰。

參考文獻：

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