關于高中語文研究性學習的思考與實踐

研究性學習作為一種探討的學習方式，可以培養學生獨立思考，有獨到見解和孜孜不倦的追求精神，可以培養他們善于發現問題，勇于質疑并善于解決問題的能力，這種精神和能力是新一代人才所需要的素質。

在高中階段，語文學科進行研究性學習，具有得天獨厚的條件，這是因為：從研究主體這方面來說，高中生已具有了研究性學習的知識積累和能力，從小學到升入高中，學生已積累了一定的詞匯量，具有正確理解和運用文字的水平，此外，隨著年齡的增長，人生閱歷的日趨豐富，閱讀面的增大，他們已積累了相當量的便于他們分析問題的感性和理性材料，掌握了語文學習的基本方法，已具備了自學語文的能力。

從研究對象這方面來說，語文學科的開放性和模糊性，為研究性學習提供了多向性接口和深入鉆研的余地。“語文”是個有著豐富內涵和外延的概念，研究“語文”你可以從文化角度研究它，也可以從文字角度研究它；可以從文學角度研究它;也可以從文字角度研究它。這多個角度，無疑形成了一個多維空間，使學生具有了多層次的研究平臺。再就是語文學科的模糊性，給學生留下了充分的鉆研余地，小到一詞，大到一本書，高明的解讀者都無法一步到低，古人所謂“詩無達詁”就是這個意思。

總之，無論從主體方面來看，還是從客觀方面來看，高中語文已具備了研究性學習的條件，高中語文教師要針對學生實際能力，充分發揮學科優勢，在研究性學習的實踐方面勇創佳績。

那么，如何開展高中語文研究性學習呢？研究性學習作為現行教育體制中一種學習方式，一般有兩種方式：實踐性研究學習和理論性研究學習。我認為：一般學校不具備實踐性研究學習的條件，再說，根據語文學科的特點，也不需要利用大量的時間去搞實際調查研究，因此，我主張高中語文研究性學習仍以課堂為陣地，在加強語文理論知識學習的前提下培養學生的研究意識，下面我們所探討是如何把常態課堂教學強化研究性學習，我在自身的教學實踐中主要總結了以下四種方式：

一、開展課堂提問

以前課堂教學是師講生聽，這自然沒有什么研究可言。目前，課堂教學比較注重啟發學生思考了，但基本上還停留在問題設計與解答階段：即教師備課精心設計幾個與課文理解相關的問題，然后在課堂上啟發學生思考逐一解答。弊病是學生只能被動地跟著教師的思路走，當然，在課堂上教師提出研究的問題固然是必要的；這樣可以形成比較嚴密的教學環節。但課堂教學中，提問不能成為教師的專利，為了使課堂教學價值發揮到位，教師應在課堂教學中讓學生通過閱讀去發現問題，進而提出問題進行課堂討論，這樣不但能形成課堂教學的平等交流，而且還可通過對問題的探討研究，啟發學生創新思維，培養深入思考問題，提高口語表達能力。

二、寫專題論文

光有討論辨析還不夠，還應在教師的指導下寫命題論文，做到“該動口時動口，該出手時就出手”。當然寫專題性論文必須經過充分的準備。首先教師應向學生介紹研究性學習的具體要求和方法。其次，還要注重激發學生興趣，進行課堂交流與總結，另外還要布置學生課余時間去收集資料，比如學習魯迅先生的《祝福》，可以讓學生寫《論祥林嫂之死》的論文，學習古代小說，可讓他們課外收集資料寫《中國古代小說發展簡史》，學習契訶夫《裝在套子里的人》可以激發學生的聯想，讓他們聯系現實生活寫《套子的啟示》等等，這樣學生通過思考、討論、收集、整理，研究意識會增強，邏輯思維能力也會有很大的提高，同時又鍛煉了書面語言表達能力，可謂是一舉多得。

三、研究式作文評選

傳統的作文評選方式是教師“一言堂”一評了事，這樣學生只能處于被動接受狀態，要改變這種狀況，老師可試著采用研究式作文講評方式，讓全班同學都動腦參與評論。有一次作文訓練，我曾讓學生從社會生活中選材寫一篇小小說，那時我們剛學過《祝福》，有一位同學寫出一篇題目叫《當代祥林嫂》的小小說，內容是一個農村婦女，丈夫出外打工，自己在家領著獨生兒子度日，但在一次外出時被人販子綁架，賣到了山里，她曾多次逃跑沒成功，最后因人販子再次作案被捉，警方根據犯罪分子的交待尋到山里，把她營救出來，最終一家團圓。我批改后覺得這個材料較典型，但對材料的處理不夠妥當，于是評講作文時，把這篇習作當例文在課堂上宣讀，讓學生討論并寫出評價，最后總結出以下幾點：1.內容與題目不夠吻合；2.選材較好，但對材料的處理不夠妥當；3.像紀實散文，缺少恰當的藝術虛構。接著我讓該生把她對這篇小小說的構思講一下。她說她寫的是一件現實生活中的真事，她選用這個材料的目的是想提示目前社會中仍然有殘害婦女的這種事情發生，特別是在思想文化比較落后的農村。聽完這個同學的發言，我讓學生圍繞她的寫作目的和題目，對這個生活素材進行再次加工處理，寫出修改意見。最后經過討論總結出主要意見如下：1.可刪去被販賣經過，直接從被販賣后寫起，事情的起因可以側面交待。2.對被販賣后的心理活動、逃跑行動進行細致描寫；3.對警方的營救略作交待。4.虛構補充主人被救后又因失貞而被丈夫拋棄的情節，以提示目前農村中還殘留著封建糟粕，新時代中農村婦女仍然受封建思想的毒害。這種重在過程，重在試探式的作文評講，使學生在平等交流的基礎上去掌握寫作技巧，使學生對如何選材如何裁剪有了深切的體會。這種探討性學習也適用于作文語言、結構等其它方面的講評。

四、比較性研究學習

把內容和形成上有一定聯系的讀物加以對比，有目的進行探討研究叫比較性研究學習。運用比較的方法，既可以提高學生的閱讀能力，又可以發展和開拓學生的思維。一般情況下，學生拿到閱讀材料，就只知道研究這一篇，想不到還有可比較的另外作品，這就需要老師通過指導訓練，培養學生的自覺比較意識，這種意識的培養是很關鍵的。我教《智取生辰綱》時，為了讓學生深入了解楊志這個人物形象，就讓學生回憶：他們看過、讀過的《水滸》作品中，還有哪些人物是軍官出身？同學們通過回憶，指出兩個人物：一個是初中語文課文《魯提轄拳打鎮關西》中的魯智深，一個是高中《語文讀本》中的《林教頭風雪山神廟》里的林沖，找好了比較對象，我又進一步點撥提示幫助學生建立“對比點”讓學生進一步拓展。這樣學生從另一個角度對楊志這個人物有了深一層的認識，覺得他遠沒有魯達和林沖這兩個人物形象可愛。《林黛玉進賈府》的教學內容之一是分析文中的肖像描寫對刻畫人物的作用。我教課時有意讓學生比較作者對王熙鳳和林黛玉的肖像描寫，通過對比，同學們發現這兩個人物雖然都是美人，但穿著、打扮、氣質、性格卻不同：一個俏艷俗氣，一個飄逸脫俗； 一個潑辣張狂，一個柔弱內向； 一個陰險狠毒，一個善良多情。通過比較，他們比較深刻地認識到小說中人物肖像描寫的妙處。這樣，經過多次強化訓練，學生會有意識地展開聯想，自覺尋找對比點，達到這一目的，就意味著這一方法，已被學生初步掌握。