《坐井觀天》教學片段與反思

【背景分析】

兒童與成人的個性、興趣、認識規律及心理特點有著天壤之別。古希臘哲學家亞里士多德曾發出過石破天驚的感慨：“兒童可以做成人的老師！”為什么呢？那是因為兒童比成人更多地保留著人類靈性中的真、善、美。童心，童趣則是真、善、美的源泉。因此，教師應潛心研究兒童的心理特點，設法讓兒童的童心袒露，童趣回歸。

【教學片段】

《坐井觀天》是一則充滿童趣的寓言故事，文中小鳥與青蛙圍繞“天有多大”展開了爭論。在我們看來，天的確無邊無際，大得很，小鳥說得對，井底之蛙目光短淺，無疑是錯的，如果按照我們“想當然”的觀點去框定學生的思維，就又錯了，不信，請看。

師：小鳥和青蛙誰說得對？

生1：小鳥說得對。

生2：我反對，我認為青蛙說得對。

生3：它們說得都對。

（眾生嘩然，師若有所思，片刻停頓之后，即向學生投以贊許的目光。）

師：大家都有各自的看法，很好。如果能把理由說出來，那就更好。（一石激起千層浪，學生個個躍躍欲試。）

生1：（胸有成竹）小鳥說得對，因為天確實大得很。

生2：（迫不及待）青蛙說得對，因為它在井底，只能看到井口那么大的天，它說的是實話，也沒錯。

生3：（按捺不住）它們都把各自看到的真實情況說出來了，它們都很誠實，應該都對。

師：（點頭肯定，豎起大拇指）好！幾位同學都談出來了各自的見解和感受，他們說得都很有道理。大家再想想，假如青蛙跳出井口，它會想到什么，說出什么呢？大家討論，看誰想得好。

（學生各抒已見，興趣盎然。）

【反思】

在以上教學片段中，當學生回答“青蛙說得對”時，教師很容易說：“你怎么就不動動腦子呢？你看看外面的天空是井口那么大嗎？”如果教師這樣簡單而干脆地否定就會傷害了孩子急待呵護的童心。我認為從學生回答的“青蛙說得對”中，可以體會到其中純潔無邪的“童真”。他們是孩子，有其獨特的視角和思維方式。而且，學生這樣回答也正是立足青蛙的位置考慮問題的。總比“人云亦云”、“東施效顰”好得多。

教師提出：“小鳥和青蛙誰說得對？”這正是為了引導學生發散思維，多元思考。學生想到青蛙說得對，是童心的發現，是童真的抒發，是童趣的放飛，這正是學生釋放靈性，激活創造潛能，點燃思維火花之時。此時，若教師像以上教學那樣充分肯定學生的見解，珍視學生的發現，必定會使學生在愉悅的狀態中受到鼓舞，使學生創新思維的火花得以“燎原”；若教師抱定小鳥說得對的觀點，站在成人的角度，用個人的主觀意志限制學生的思維，給學生當頭一棒，勢必將學生的創新意識“扼殺在搖籃之中”，學生創新思維的火花也將因此而被徹底澆滅，教師豈不成了“罪魁禍首”？教學中，要觸及學生的情緒領域，喚起學生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果，把學生的思維調動起來，讓學生因情感的驅動而生趣，主動參與到學習活動中。學寓言就得讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，而不能用惟一標準的寓意來框定學生的思想，不給學生想像的余地。

只有這樣，學生的智慧潛能才得以激發。教師如果做到珍愛童心，珍視童趣，尊重學生的發現，就能激發學生的童心、童趣。因此，在教學中，我們每一位執教者都應做到“匠心獨運”，珍視學生獨特的感受和體驗。

（作者單位：五常市杜家鎮孫家街小學 五常市實驗小學 ）