作文評改的新思考

經常有教師抱怨：學生作文難改！特別是高年級學生的作文！的確，高年級學生作文難改是不爭的事實：篇幅較長，毛病又多，教師一句一句看，幾十篇作文，改一次不花個三四天時間不行。這種收效較低的勞作，已成為教師們繁重的事務，壓得他們“苦不堪言”。但是，不知教師們想過沒有，我們付出的辛勤勞動到底能收到多大效果？學生得到的收獲可能只是杯水車薪。既然單一的評價方式不可取，那么，為什么還會存在？其實在課改的背景中，造成方法單一化選擇的原因很多，其中最重要的一條就是人們頭腦中固有的思維定式在作祟。為了更好地發揮評價的教育價值，也為了減輕教師的負擔，我們可以根據學生的水平和每次作文教學的目標，綜合利用多種評價方式方法，有效發揮評價的激勵與發展功能。

一、習作評改時要“眼中有文，心中有人”

每一篇習作里面隱藏著的是孩子的心靈，因為每次寫作文時我們都會要求學生寫出自己的真情實感。學生的作文就是情感的表達，教師的評語也是對其情感的回應。所以，教師的評語和講評，都是在和學生進行對話和溝通，也是在進行師生之間的一種書面交際。既然是交際，就要求教師做到“眼中有文，心中有人”。

首先，教師要尊重學生的作品。

尊重學生的作品，也就是尊重學生的勞動。對學生點滴進步的肯定，源于對學生的愛，是一種真正育人的態度。這種尊重的態度體現到具體的習作評改里面，就是對學生的作品修改時要多糾少改，側重在文章的思想內容和邏輯思路的啟發、點撥上。寫評語時，要有的放矢，具體可行，對學生激勵或是批評要實事求是。因此，我們在寫評語時要盡量多一點鼓勵，少一點不足，語言做到詼諧幽默，以商量的語氣尊重學生的習作，保持學生的寫作積極性。教師的書面的評語可多運用疑問句，給學生想像和修改的空間。（如，從你的文章中讓我感受到了小伙伴內心那種快樂，如果能把當時他的動作、神態、語言活動結合起來寫效果是否會更好呢？）講評時，要讓學生彼此之間珍惜、尊重自己或他人的作品。

其次，老師的評語需因人而異，對每一個孩子都充滿期待。

心理學中有一個“皮格馬利翁效應”，即期待效應。它啟發我們對學生應該充滿信心，相信每一個學生的能力，堅信不管是優秀生還是學困生，他們都有發展的潛力。為此，老師在評閱作文時，小到作文卷面、字詞書寫，大到布局謀篇、思想內容，都應兼顧到孩子的個體差異，善于發現孩子的優點和點滴的進步，針對每一個孩子的實際，真實地、恰當地給出由衷的贊美，并在對其進步的肯定中誠懇地指出需要改進之處。千萬不要用一把尺子去給不同層次的學生寫評語。

對作文水平高的學生可以嚴一點，讓他們永不滿足；對作文水平低的學生可以松一點，讓他們不感到自卑。這種評價標準因人而異，因而具有個體性和靈活性的特點，它能促進學生增加自信，發揮其創造潛能。

再次，講評時要讓孩子珍惜自己的作品，賦予文章以“人情味兒”。

我堅定地相信使兒童自覺地、刻苦地進行創作的一種最有效的刺激，就是賦予文章以人情味兒……這句話給我們很大的啟發。

作文教學中，要讓孩子逐漸地意識到，寫作文不僅僅是練筆，也不僅僅是習作，而應當是一種創作活動；寫出的文章，是自己思維的獨特產物，是自己勞動的成果，融合了自己的情感，因而是獨特的。學生只有真正意識到這一點，才會迸發出強烈的寫作熱情，寫作時才會積極應對，精心寫作；對自己的作品也才會備加珍惜。進而，相互交換修改時才會積極聽取別人的意見和建議，并在別人的肯定中使自己的獨特性逐漸得到強化，這對學生態度、信心、個性的養成極為有利。

二、習作評改時要注重講評和指導

㈠批改的方向。

批改學生作文的方向不應該偏重修改“錯誤”，而應宏觀地對寫作方向性進行指導，引導學生重新進入原來的“寫作過程”，思考其當時的困境，然后根據教師的意見加以“修改”。這又分三方面：一是教師的意見應該朝著“建設性”、“鼓勵性”和“發展性”方向進發，要“多看優點、寬打分數”；二是建議的著眼點應該關注大的環節，比如首尾呼應、段落銜接等，而一般情況下不應該只關注錯別字、病句等細節；三是教師的意見務求具體，批語不但要明確修改的目標，而且要有明晰的內涵。

㈡探索多種評價形式。

對學生的作品進行評價時“要綜合采用多種評價方式”。“對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用評語表示，也可以綜合采用多種形式評價。”其實，在我們的教學實踐中，老師們已經探索出了多種評價形式，比如師生共評，生生互評，生自評等，甚至將學生家長納入到評價主體的行列中來。

要讓學生互評互改作文、自改作文，作為教師必須要在課堂內外下點苦功，不僅要將評改作文的要求、程序、方法等準確、詳細地告訴學生知曉，更重要的是要培養他們具有評改作文這方面的能力。

一般地說，作文評改主要從以下幾個方面著手：1.改題目。對于文題不符或題目過寬、過小、不新穎、不醒目的，需要改。2.改結構。文章結構不合理，過渡不自然，層次不清楚，呼應不妥當的，需要改。3.改句子。這是作文評改中的一項主要內容。許多學生造句的能力較差，作文中語病較多，這就需要讓學生在批改時咬文嚼字，仔細琢磨，在實踐中提高語言修養。

通過精心的準備，在學生們對評改作文的要求、程序、方法等有了詳細的了解后，教師就要付諸行動，在具體的實踐中去培養學生評改、自改的能力了。下面結合本人多年的教育實踐，著重談談互改作文(包括習作)的具體操作方法和過程。

第一，教師示范。教師可選擇一篇中等水平的作文，原文照刻，在原文中將錯別字、病句加上方框和橫線，并寫上正確的字和修改成通順的句子，在精彩的語句下邊加上圈線，旁邊加上簡略的評語，指明其表達藝術技巧及作用。其他增刪則采用修改文章常用的符號，最末寫上總評，將這樣一份評改樣卷印發給每個同學。

第二，明確具體評改的要求與程序。為了便于學生操作，應明確告訴學生改的內容：1.很不妥當的題目；2.錯別字；3.用錯了的標點符號；4.病句；5.刪去多余的字詞句段；6.添加必不可少的字詞句、標點。評包括眉批、總評。眉批要求三言兩語，言簡意賅，多從正面肯定，全篇不少于3處；總評要評文章對所給題目或材料的把握、主題的確立、材料的使用、結構的安排、詳略的處理、表達技巧和語言修辭的運用、書寫的態度和水平等8項中至少寫出5項，也以正面肯定為主，同時指出其不足。

第三，試評同一文章，樹立自信心。印發一篇學生作文，讓學生試評試改，然后組織討論，明確哪些地方應該改動，哪些地方應寫評語。這樣，學生就基本掌握了評改的程序和方法，自然樹立了自信心。同時也從中明確了自己評改的得失，以便今后揚長避短。

第四，老師根據學生作文水平，確定相互評改的對象，每人評比3次以后再交換對象。

第五，教師抽查，了解作文和評改情況。除對原文和評改有完全不同的看法就作一點批語外，一般只打出作文評改的分數。

第六，統一講評。

第七，根據教師評講重讀自己的作文及評改，對評改持不同看法者征求老師的意見。一方面鼓勵評改者經過認真思考上大膽地寫出自己的觀點，特別是不同意見；一方面勉勵同學們思考、吸取別人的建議，不理解可與同學們相互切磋。一般會因評改而鬧不團結，偶爾有一點爭執，也非壞事，相反，這樣倒能導致同學們進一步地深入探討。

第八，學生自改。教師在課堂上把各自的習作發回作者手中，由本人在充分吸收老師和同學們的合理意見后，反復斟酌，認真修改，最后謄寫。

第九，張貼優秀的作文和評改得當的作文，以引導同學們閱讀，并對照自己的作文思考。記得特級教師于永正老師曾說過“在班里當眾讀作文，是一種很高的榮譽”。我們何不召開幾次佳作朗誦會，讓學生當眾朗讀自己的習作，使所有學生的佳作成為大家共同的精神食糧。

（作者單位：寧安市教師進修學校）