閱讀教學應重視語感的培養

要深化小學語文教學改革，我們就必須要重視閱讀教學中對學生語感的培養。語感，即語言感受力。語感是人們在長期的語言實踐和語言訓練中形成的一種帶有經驗色彩、對語言文字的感悟領會能力。那么，如何在語文教學中培養學生的語感呢？作為一名小學語文教師，我在教學實踐中進行了一些嘗試。

一、朗讀感知，激活語感

一篇好的課文，往往都飽含著作者濃厚的感情。學生的情感活動能否和作者的創作意圖、課文中的藝術形象產生和諧共振，在很大程度上取決于對課文的朗讀感知。

古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的遍數多了，自然會了解它的意思。只有通過多次朗讀，才能使學生逐步掌握文章的語言、節奏、句式、格調。揣摩出作者蘊含的情趣和意圖，充分感知課文的用詞、造句和巧妙的布局以及感人的情感，進而對文章的內容產生真切的感受。因此，在教學中要給學生充分的讀書時間，通過多種形式的朗讀訓練，激起學生對課文內容直接敏銳的感知。以《狼和小羊》一文為例，先比較“你”和“您”這兩種稱呼的區別，讓學生體會小羊喊叫親愛的狼先生時的處境和心情；再啟發他們自己試讀幾次狼和小羊的不同口氣；然后教師范讀，讓學生在實際中比較自己讀和老師讀有什么不同，領悟為什么要像老師那樣讀。為了讀好后面幾個自然段，可借助課件，指導學生仔細觀察，使他們對“氣沖沖”、“齜著牙”的狼和“可憐”的小羊有了形象的認識；接著啟發學生聯系課文內容，懂得狼是故意找借口，是蠻不講理、兇殘的野獸，所以讀有關狼的句子時，要讀出恨的感情來；讀狼說的話，要讀出兇殘的口氣來。只有這樣，通過情境的創設，角色的變換，心理的揣摩，引導學生入其境、通其心、感其情，進而借助表情朗讀以抑揚頓挫之聲，表身臨其境之意，抒深切真摯之情，以達到“情自心中來，情自口中出”的境地，才能使學生的語感在朗讀訓練中得到提高。

二、想像品味，誘發語感

對小學生來講，語感主要應具備形象感、意蘊感和情趣性，而三者又以形象感為基礎。形象再現即閱讀時腦海里形成如見其人、如聞其聲的生動活潑的立體畫面。閱讀時只有憑借想像才能走進作品所描述的世界，進入一個看得見、摸得著、能聞到氣味、能聽到聲響、能辨出色彩的世界，一個活生生的具體的形象的世界。同時，運用形象思維，去感受語言文字所暗示和啟發的蘊意和情感。以杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳”為例，我在帶領學生初讀課文，釋詞譯句后，是這樣啟發、引導學生入情入境的：

1．結合詩中的詞語，說說這首詩表現的季節和特點。

2．在詩人描繪的畫面中，有哪些景物？說說他們的色彩。哪些景物是靜的？哪些景物是動的？用自己的話把動態的景物描寫一下。

3．“千秋”、“萬里”把我們引到了畫面以外，使你想到了什么？

在教師的啟發點撥下，學生入情入境，浮想連篇，眼前展現出一幅生機勃勃的畫面，并在此基礎上感受到詩人的心情。這樣，把語感的培養寓于訓練之中，使學生在一種如臨其境，如見其物，如聞其聲的真切感受中，得到語言文字的感悟和思想情操的陶冶。語言的形象化，既減輕了學生感知課文的難度，又達到了在輕松愉快之中培養語感能力的目的。

三、說中鍛煉，把握語感

培養學生的語感，還要以說話訓練為中心，調動各種積極因素，鍛煉學生的語言表達能力，使學生從“不想說、不敢說、不會說”過渡到“我想說、我敢說、我要說”，加強學生感悟語言，用語言表達自己真情實感的能力。

教材中說話訓練點很多，只要教師積極尋找就不難發現。比如說課文插圖、重點詞、課后問題、課文的思維空白點等。如《狼牙山五壯士》一課，學生通過看圖讀課文，已經了解課文內容，就可以進行說話訓練。此時我便提出：“圖中的人物是靜止的，那我們能不能想像出當時的情景，給人物配上動作、話語、表情等，使他們變成有血有肉的人呢？”學生們通過觀察，爭先恐后地說起話來。整個說話過程中，在教師的鼓勵、點撥、評價下，學生用詞非常貼切。這樣訓練不僅使學生加深了對課文內容的理解，而且使他們在潛移默化中感受了課文的語言表達方式，并自覺地融進自己的表達之中，使語感訓練落實到語言文字的運用上。

四、比較揣摩，增強語感

讀書的過程，是咀嚼、消化、吸收、儲備語言的過程。語文中的有些詞語雖不深奧，但卻用得傳神，可以通過比較，反復琢磨，細細品味，引發語感，達到“意會”。引導學生進行語言的比較，不僅能使他們提高對詞語的感知能力，而且能使他們懂得作者遣詞造句、布局謀篇的妙處，有效地訓練學生的語感。如《泊船瓜洲》一詩中，“春風又綠江南岸”一句中一個“綠”字，不僅寫出了春天已到，而且寫出了春天到來以后景物的變化，寫出了鮮明的色彩，寫出了春天的勃勃生機。教學中可讓學生先換字再讀句，通過比較，讓學生明白“入、到、滿”這些字都沒有“綠”字形象、傳神。這樣的比較與分析，不但加深了學生對詩句的理解，還培養了他們的語感。

五、積累運用，豐富語感

兒童外部語言的出現和豐富，關鍵在于大腦內部的儲存和積累。一個人語言庫存的多少，是語文水平的重要標志。只有“胸藏萬匯憑吞吐”，才能“筆力千鈞任彌張”。由此可見，語言感受能力的強弱與語言積累的多少密切相關。語感能力的提高是在反復、大量感受優美的語言材料的過程中實現的。積累語言的主要途徑是大量閱讀，特別是“熟讀成誦”，它能使作者的語言變成自己的語言，做到“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。這樣積累的語言，運用起來得心應手。

（作者單位：樺南縣實驗小學）