打破成規話《凡卡》

屈指算來，從《小站》到《凡卡》，我已經講了8年的語文課，其中最大的收獲是什么呢？

是鍥而不舍地用簡單實用、不拘一格的方法培養學生對語文的愛。

學生對學習的愛，遠不如愛電子游戲，愛足球，愛肯德基。而在學生對學習微薄的愛中，分給語文的又遠遠不及美術課、音樂課、自然課。如果說其余科目還和生活沾邊的話，語文只是一個教育家、教師的“夢想劇場”——今天的語文課堂能直接延伸到生活中去的東西少之又少。

我要讓我的學生喜愛語文課，我要讓我的語文課盡量和生活一樣，我要讓我的學生知道我們都在生活中學習語文，學習就是生活！生活中的學習不是通過那聲“起立”開始的，也不會因那聲“老師再見”而結束，我們為何不能打破成規來教學，讓語文教學生活化呢？

《凡卡》這篇文章來自于人教版的小學語文第九冊教科書， 更準確地說，它選自于契訶夫的短篇小說選，也就是說假如沒有教科書，學生也有機會看到《凡卡》。但二者有什么不同呢？那就是如果學生在課外接觸到這篇文章，他有選擇的權利，可看可不看；也有選擇閱讀時間的權利——不必在兩堂或三堂課的時間內看完。最重要的一點是，在課外是閱讀這篇文章，而在課堂上是學習它。二者的差異是顯而易見的，哪一個更易于學生接受，不言而喻。那么課外閱讀是不是就沒有“學習”了呢？教師的傳授作用已經淡化了，死記硬背的學習方式也已經被淘汰了！真正的收獲應來自于感悟。在寬松的條件中才會有更充實的感悟。我利用一堂課的時間來引導學生學習下面的一段內容：

“親愛的康司坦丁·瑪卡里奇：

昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒，他們叫我偷老板的黃瓜，老板隨手撈起個家伙就打我。吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了。

您的孫子 伊凡·茹科夫”

我將課文刪改了，也是為了貼近學生們的生活。在這個資訊時代里，孩子們獲得信息的途徑太多了，可謂瞬息萬變。聰明的信息發布者，為了更多、更有效地占領視覺空間，早已把大塊頭的內容變成了快餐式的信息版塊（廣告、短信即是如此）。與之相比，兩千多字的文章是否長了些呢？何況還要在有限時間內完成許多相關的學習任務，學生能來得及感悟嗎？能愛得起來嗎？不如取其精華，為我所用。我的目的是通過凡卡與學生的對比，讓大家感受今天生活美好，那么就選生活反差最大的這一段。凡卡挨打、挨餓、不得休息的生活躍然紙上，對這些要風得風要雨得雨的小“貴族”的心靈產生了巨大的沖擊，頓悟也就水到渠成了。

這節課，是學生生活中再平常不過的40分鐘。從聽老師的自我介紹開始，學生沒有因為有上百個陌生人在場就感到異樣，因為全場都是朋友，都是平等的人，沒有師生之分。

我把自己的童年故事寫在了黑板上，請學生們評價我的童年；我把自己的作文展示給大家看，以喚起孩子們動筆的熱情……甚至小劉同學還像平常一樣隨便，一個問題過去了，他還說個沒完。我要笑著對他說：“老師讓你再說一次。我給你一個機會，你也給老師一個機會，讓我們把下面的內容進行完，好嗎？”有的教師課后說他“曬臉”，可我卻不以為然，因為這正是我要的。小劉就是個需要強化禮儀的同學，在平時的課堂上我就是這樣跟他交換意見的，在課下我也這樣和他交換意見。平時的課堂和今天的課堂沒什么不一樣，日常生活跟課堂也沒什么不一樣——沒有老師和學生之分，只有“知”的多少和先后之分，所有的“多和先”都要虛心地給“少和后”機會，讓他們表達。

打破了課上與課下的成規，打破了課本與課外的成規，打破了教師與學生的成規。我希望我的課堂能更像學生生活的“原生態”，希望他們走進課堂，像走進了家里一樣平常。希望他們看到契訶夫的《凡卡》就像看到朱德庸的《澀女郎》一樣平常。希望他們的學習就像日常生活一樣平常。

我希望我的簡單的、不拘一格的方法能使學生明白：學習即生活，生活即學習。

（作者單位：哈爾濱市繼紅小學）