動(dòng)手操作 親身體驗(yàn) 等

動(dòng)手操作 親身體驗(yàn)

我在教學(xué)《秋天來(lái)了》時(shí)，學(xué)生背誦課文，受平時(shí)習(xí)慣的影響，把“一片片樹(shù)葉從樹(shù)上落下來(lái)”讀成“一片片樹(shù)葉從樹(shù)上掉下來(lái)”。對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解詞語(yǔ)有難度。我并沒(méi)有急于講解，而是讓他們到外面拾一片樹(shù)葉回來(lái)，一只手拿樹(shù)葉，一只手拿一塊橡皮，同時(shí)放手，看有什么不同。學(xué)生說(shuō)：“樹(shù)葉輕，下落慢；橡皮重，下落快。”下落速度慢的，我們用“落”，下落速度快的，我們用“掉”，不用管物體的輕重。比如飛機(jī)降落，我們能說(shuō)一架飛機(jī)重量輕嗎？學(xué)生明白后，我又出了一道填空練習(xí)：太陽(yáng)（ ）山、書從桌上（ ）下來(lái)。這樣，學(xué)生再背誦課文就沒(méi)有一個(gè)字讀錯(cuò)了。

動(dòng)手操作，勝過(guò)教師千遍講解。

（木蘭縣大貴中心小學(xué)元寶分校 李玉芬）

多媒體教學(xué)三法

一、利用多媒體，促進(jìn)教法和學(xué)法的和諧

《我的戰(zhàn)友邱少云》雖然是一篇較易讀懂的課文，但是當(dāng)學(xué)生讀到邱少云在烈火焚燒中一動(dòng)也不動(dòng)的時(shí)候，理解很不到位，無(wú)法體會(huì)當(dāng)時(shí)那種慘烈的情景。這時(shí)老師的語(yǔ)言顯得是那么的蒼白無(wú)力。于是我就利用多媒體下載影片剪接，給同學(xué)們播放邱少云在烈火中是如何受煎熬的。影片的震撼力是很強(qiáng)的，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激，使學(xué)生的思維激活了，從而理解了邱少云在烈火焚燒中，雖然身子一動(dòng)不動(dòng)，但他的眼在動(dòng)，心在動(dòng)，牙在動(dòng)……從而悟出了文章中的空白點(diǎn)，學(xué)生想像的翅膀飛起來(lái)了。

二、強(qiáng)化課堂教學(xué)系統(tǒng)狀態(tài)的協(xié)同效應(yīng)

《可愛(ài)的草塘》是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者描述了北大荒草塘的美景和豐富的物產(chǎn)，可是生長(zhǎng)在南方的孩子理解起來(lái)的確有些困難。為了讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，課前我收集了大量的有關(guān)北大荒的圖片制成幻燈片。上課伊始就讓學(xué)生了解北大荒的美景，達(dá)到先入為主的效果。在學(xué)生有了初步的印象后，再用動(dòng)畫演示雪地捉野雞，小河抓魚的情景，利用視頻剪接，播放像綠色海洋一樣的草塘和奇麗小河的美景。真實(shí)情景的再現(xiàn)，激活了學(xué)生的思維。從他們閃光的眼睛里看出了新奇、渴望。

三、拓展延伸，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

《動(dòng)物過(guò)冬》是一篇知識(shí)性童話，課堂上如何融知識(shí)性、趣味性、生動(dòng)性為一體進(jìn)行教學(xué)是至關(guān)重要的。我在課件制作中搜集大量的動(dòng)物圖片及錄像，同時(shí)給動(dòng)物按冬眠過(guò)冬、備食過(guò)冬、遷徙過(guò)冬、原地過(guò)冬進(jìn)行分類。教學(xué)結(jié)尾時(shí)，我告訴學(xué)生這些知識(shí)來(lái)自《十萬(wàn)個(gè)為什么》《百科全書》，還告訴他們這些書上還有很多很多有趣的知識(shí)，并在屏幕上出示這些書，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

（深圳市寶安區(qū)龍華第二小學(xué)宋海波）

低年級(jí)寫字教學(xué)應(yīng)注重觀察

一、寫前觀察

低年級(jí)學(xué)生寫字之前沒(méi)有觀察生字的習(xí)慣，往往提筆就寫。教師應(yīng)在寫每一個(gè)字之前提醒學(xué)生仔細(xì)觀察這些生字，使他們對(duì)所寫之字的筆畫姿態(tài)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有一個(gè)整體的印象。例如在識(shí)字課上，我經(jīng)常要安排一到兩分鐘的“明亮的眼睛”小比賽：先出示兩至三個(gè)形近字，后讀活潑的兒歌啟發(fā)“看看有點(diǎn)像，其實(shí)不一樣，究竟哪里不一樣？看看比比再想想”。通過(guò)比較，提供給學(xué)生觀察的著眼點(diǎn)，使他們?cè)谟^察時(shí)能有的放矢，習(xí)字時(shí)心中有數(shù)。久而久之，學(xué)生在下筆之前就能養(yǎng)成觀察生字的習(xí)慣，為提高習(xí)字質(zhì)量邁出了第一步。

二、寫中觀察

大部分學(xué)生習(xí)字中往往看一個(gè)字就寫一個(gè)字，甚至寫一行同樣的字，中途也不觀察生字，以至越寫同范字的差距就越大。教師要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)對(duì)范字進(jìn)行觀察。因?yàn)樗麄儗懬坝^察到的不可能在書寫過(guò)程中完全清楚地在頭腦中反映出來(lái)，總有模糊不清的地方，寫中觀察正好彌補(bǔ)了這一不足。具體做法：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字看一筆，教師范字寫一筆，學(xué)生跟著寫一筆。訓(xùn)練一段時(shí)期，然后逐步放手，使之養(yǎng)成習(xí)慣。

三、寫后觀察

此過(guò)程就是學(xué)生將所習(xí)之字與范字對(duì)照、比較、修改的過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生習(xí)字，往往草草了事，不去仔細(xì)對(duì)照自己所習(xí)之字究竟與范字存在何種異同，寫后觀察能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)筆上的問(wèn)題、結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題……教師作適當(dāng)講評(píng)，學(xué)生及時(shí)修改，能很快提高寫字質(zhì)量。

（福建省福州市麥頂小學(xué)劉 穎）

布置數(shù)學(xué)作業(yè)的新嘗試

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)形式單調(diào)，全班學(xué)生做相同的題，抄襲作業(yè)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。我對(duì)布置數(shù)學(xué)作業(yè)作了一些改革嘗試。

第一種，分層布置

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)把學(xué)生分成三個(gè)層次，每次作業(yè)題分為“必做題”、“選做題”和“附加題”。“必做題”體現(xiàn)本節(jié)課的基本要求，“選做題”是在體現(xiàn)基本要求的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，“附加題”體現(xiàn)較高層次的要求。后進(jìn)生必須做完“必做題”，爭(zhēng)取做一點(diǎn)“選做題”；中等生必須做完“必做題”，部分“選做題”，力爭(zhēng)做些“附加題”；尖子生力爭(zhēng)把三種題全做完，不同層次的學(xué)生都有適合自己情況的作業(yè)題，都有提高的余地。

第二種，動(dòng)手制作

數(shù)學(xué)的抽象給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。在幾何教學(xué)中，多布置一些讓學(xué)生動(dòng)手制作的作業(yè)，一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力。

第三種，自出測(cè)驗(yàn)試題

在復(fù)習(xí)時(shí)，采用學(xué)生自己出卷，互相換卷考試，互相閱卷、評(píng)卷和商討的方法檢查復(fù)習(xí)效果。

第四種，寫數(shù)學(xué)小作文

讓學(xué)生寫課堂體會(huì)，介紹好的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)優(yōu)秀的解題方法，多讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、相互學(xué)習(xí)。

（富裕縣富裕鎮(zhèn)第五小學(xué)李冰冰）

培養(yǎng)學(xué)生估算能力的3點(diǎn)建議

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把以往的“幾何”拓廣為“空間與圖形”，并通過(guò)“圖形的認(rèn)識(shí)、圖形與變換，圖形與位置、圖形與證明”這四條線索展開(kāi)，同時(shí)根據(jù)兒童的生理和心理特征，把“空間與圖形”的內(nèi)容均衡地安排在三個(gè)學(xué)段中，逐段遞進(jìn)。估算長(zhǎng)度是“空間與圖形”領(lǐng)域第一學(xué)段中非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何培養(yǎng)學(xué)生估算能力，筆者提出以下3點(diǎn)建議。

1．幫助學(xué)生找到合適的“腳手架”。

這里的腳手架有兩層含義：一是幫助學(xué)生建立清晰的長(zhǎng)度單位的觀念。只有學(xué)生對(duì)計(jì)量單位的實(shí)際“大小”形成比較鮮明的表象時(shí)，才有可能比較估算得比較準(zhǔn)；二是讓學(xué)生尋找合適的標(biāo)準(zhǔn)，也就是參照物。這是提高學(xué)生估算能力的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生能借助合適的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照估計(jì)，估算的準(zhǔn)確性也就會(huì)越來(lái)越高。

2．遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

學(xué)生對(duì)物品的估算是存在一定規(guī)律的。比如，估算長(zhǎng)度，對(duì)學(xué)生而言從短的物品到長(zhǎng)的物品難度是逐漸增加的。在課堂上，教師也應(yīng)該遵循這樣的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生從短到長(zhǎng)依次估算。

3．給學(xué)生修正的時(shí)間。

學(xué)生估算不可能一下子就很準(zhǔn)確，他們需要經(jīng)過(guò)自我反復(fù)調(diào)整，最終能力才能得到提高。教師在課堂上應(yīng)給予學(xué)生自我修正的時(shí)間。

（浙江省湖州市吳興區(qū)愛(ài)山小學(xué) 余仙鳳）

批評(píng)的幾種小技巧

批評(píng)猶如一劑良藥，雖味苦但卻立竿見(jiàn)影、藥到病除。批評(píng)就像給樹(shù)修剪枝葉，這樣它們才能成為棟梁。作為教師又該如何批評(píng)學(xué)生呢？

一、重責(zé)其事輕責(zé)其人

在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在哪里，從而檢討自己的錯(cuò)誤。要就事論事，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，通過(guò)說(shuō)教讓他認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，從內(nèi)心主動(dòng)地去改正。

二、批評(píng)要充滿仁慈和善意

有這樣一個(gè)故事，一天風(fēng)對(duì)太陽(yáng)說(shuō)：“看那個(gè)人，他在沿著路走，我能比你更快速地脫下他的斗篷。”太陽(yáng)說(shuō)：“那我們看看吧！你先試一下吧。”于是風(fēng)就使勁地吹，但是風(fēng)越大這個(gè)人就越使勁地抓住斗篷。風(fēng)無(wú)奈放棄了。太陽(yáng)用光照著他，這個(gè)人很快就熱了，隨后脫下了斗篷……這個(gè)故事告訴我們有時(shí)候靠強(qiáng)硬的手段是無(wú)法讓事情圓滿的。而仁慈和善意地對(duì)待別人會(huì)更有效。

三、要給學(xué)生申辯的機(jī)會(huì)

教師在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)要允許學(xué)生對(duì)自己的言行進(jìn)行辯解。讓學(xué)生把事情講清楚、講明白，教師才能更公正地處理問(wèn)題，學(xué)生對(duì)教師所講的道理也才會(huì)心服口服。

四、批評(píng)要把握時(shí)候，了解學(xué)生的情緒狀況

學(xué)生在情緒好的時(shí)候比較容易接受不同意見(jiàn)，不高興時(shí)則會(huì)發(fā)倔。因此跟學(xué)生講話時(shí)，要觀察他的情緒狀況，積極去調(diào)節(jié)其情緒，然后解決問(wèn)題。

（林甸縣宏偉中心小學(xué)李玉軍）

批評(píng)也需講方法

許多教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，先進(jìn)行誠(chéng)心誠(chéng)意的表?yè)P(yáng)，接著就說(shuō)出一個(gè)轉(zhuǎn)折詞，下面便是一通批評(píng)。如：當(dāng)想改變學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正時(shí)，我們可能都這么說(shuō)：“你這學(xué)期的成績(jī)提高了，老師真為你高興。但是，如果你能在數(shù)學(xué)上多下點(diǎn)工夫，那成績(jī)就會(huì)更好。”

學(xué)生開(kāi)始覺(jué)得受到了鼓勵(lì)，可之后卻變成了批評(píng)，結(jié)果是，他可能對(duì)之前表?yè)P(yáng)的誠(chéng)意發(fā)生懷疑。學(xué)生會(huì)以為：表?yè)P(yáng)似乎只是一個(gè)計(jì)策，其目的是為了對(duì)他學(xué)習(xí)態(tài)度不端正進(jìn)行的一種批評(píng)。這樣不能達(dá)到改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的目的。

怎么批評(píng)為妙呢？只要把轉(zhuǎn)折關(guān)系改成遞進(jìn)關(guān)系，這一問(wèn)題就可以輕易解決了。“你這學(xué)期的成績(jī)不錯(cuò)，有提高，老師真為感到高興。而且下學(xué)期繼續(xù)認(rèn)真努力的話，那你的數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)象語(yǔ)文成績(jī)一樣好。”

這是充滿了進(jìn)一步提高的鼓勵(lì)之語(yǔ)。學(xué)生喜歡接受表?yè)P(yáng)，對(duì)于教師的這種善意地提醒，他覺(jué)得老師與他的距離很近，他會(huì)欣然接受，也很有可能努力去實(shí)現(xiàn)教師的教育期望。因此，一樣的話，不同的方式說(shuō)出來(lái)，教育效果就不同。

(同江市樂(lè)業(yè)中心校姜 賢 梁有豐)

數(shù)學(xué)教學(xué)合適的設(shè)疑時(shí)機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，選擇合適設(shè)疑的時(shí)機(jī)，直接關(guān)系著教學(xué)的效果。把握設(shè)疑的時(shí)機(jī)是發(fā)揮設(shè)疑的關(guān)鍵所在。

1．在導(dǎo)入處設(shè)疑。

在新課導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行巧妙設(shè)疑，能促使學(xué)生的注意力集中，激活思維，有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于師生的情感交流。

例如，教學(xué)“圓的知識(shí)”時(shí)，我以現(xiàn)實(shí)生活中最熟悉的事物來(lái)設(shè)置疑問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道自行車的輪子是什么樣的嗎？”學(xué)生答：“圓形的。”“如果是長(zhǎng)方形或者三角形，可以嗎？”“不行。”我又問(wèn)：“那么，橢圓形呢？”（隨手畫一個(gè)橢圓形。）學(xué)生回答：“也不行，沒(méi)有辦法騎了。”我緊接著問(wèn)：“為什么圓形就可以？”這樣課一開(kāi)始，學(xué)生就被巧妙的設(shè)問(wèn)所吸引，激發(fā)了興趣，激活了思維。

2．在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)疑。

在此處設(shè)疑能讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，幫助他們掌握重點(diǎn)知識(shí)。

如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)，先學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)大小的比較，再學(xué)習(xí)同分子分?jǐn)?shù)大小的比較，接著設(shè)疑：那么，要是分子分母都不同，這樣的分?jǐn)?shù)怎么比較？讓學(xué)生討論。這樣在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)疑，誘導(dǎo)學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，使思維的大門始終開(kāi)著，從而保證了教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

3．在學(xué)生知識(shí)模糊處設(shè)疑。

由于學(xué)生理解能力的不同，有些知識(shí)易混淆產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)，對(duì)形成知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)成障礙。把設(shè)疑的著力點(diǎn)放在此處，能幫助學(xué)生弄清知識(shí)間的聯(lián)系，為他們順利地接受知識(shí)創(chuàng)造條件。

如，教學(xué)“平角”時(shí)，學(xué)生往往對(duì)“平角”和“直線”混淆不清。我設(shè)疑“平角是直線，還是直線是平角”？這樣的設(shè)疑能喚起學(xué)生的注意，并讓他們充分討論，從而辨清兩者之間的異同，提高教學(xué)效果。

（浙江省紹興縣孫端鎮(zhèn)榆林小學(xué)許高水）

優(yōu)秀生表?yè)P(yáng)要適度

每個(gè)班級(jí)里面都有一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，他們得到老師的表?yè)P(yáng)是應(yīng)該的、經(jīng)常的。不過(guò)，如果老師對(duì)這些優(yōu)秀生的表?yè)P(yáng)不適度的話，有時(shí)會(huì)適得其反，不但會(huì)讓這些學(xué)生養(yǎng)成驕傲自滿的情緒，還有可能讓他們?cè)诒頁(yè)P(yáng)聲中高高在上，孤立起來(lái)。

我們班上有位同學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)非常優(yōu)異，還在小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)競(jìng)賽中拿過(guò)獎(jiǎng)。為學(xué)校爭(zhēng)得榮譽(yù)，表?yè)P(yáng)聲是少不了的。可在年底評(píng)選三好生的時(shí)候，投他票的孩子卻寥寥無(wú)幾。我很詫異，課后找部分學(xué)生了解情況。有的孩子說(shuō)：“他只顧自己，平時(shí)我問(wèn)他題目，他不理不說(shuō)，還罵我笨蛋！”有的孩子說(shuō)：“平時(shí)他走路的時(shí)候，我們跟他打招呼他都愛(ài)理不理的！”還有的孩子說(shuō)：“平時(shí)老師都喜歡表?yè)P(yáng)他，我們提的意見(jiàn)也是不了了之！”孩子們發(fā)自內(nèi)心的一席話真是驚醒夢(mèng)中人，我只看到了學(xué)生成績(jī)突出的一個(gè)方面，而對(duì)于他的缺點(diǎn)卻視而不見(jiàn)，漸漸使他養(yǎng)成了不良習(xí)慣。看來(lái)對(duì)于優(yōu)秀生的表?yè)P(yáng)，我們一定要適度，德、智、體要全面關(guān)注，助他們?nèi)姘l(fā)展，真正成為全班學(xué)生的榜樣！

（江蘇省丹陽(yáng)市訪仙中心校 袁軍輝）

如何把平淡的材料寫生動(dòng)

一、巧用修辭

巧妙地運(yùn)用比喻、排比、擬人、夸張等修辭方法，可使人、物、景栩栩如生。如寫菊花：紅得似火、白得如玉、粉得像霞、黃得賽金……揚(yáng)起一張張可愛(ài)的笑臉，快活地舞蹈著，好像在說(shuō)：“小朋友，我美嗎？”運(yùn)用比喻、擬人、排比的手法，將人與景巧妙地融為一體，形象生動(dòng)。

二、巧用俗語(yǔ)

在文章中巧用俗語(yǔ)（歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言）能引人入勝。如：表達(dá)心情緊張：十五個(gè)吊桶打水——七上八下；表示連續(xù)失敗：孔夫子搬家——盡是書（輸）；寫時(shí)間寶貴：時(shí)間就是金錢……巧用積累的俗語(yǔ)，不但能給文章添色，還能增強(qiáng)感染力。

三、巧用幽默

相聲為什么能逗得觀眾哈哈大笑？主要是因?yàn)檎Z(yǔ)言風(fēng)趣幽默。寫文章也是如此，如一位同學(xué)寫《我的一家》：我家也進(jìn)行了改革，打破了“三鐵”；打破了媽媽包攬家務(wù)的“鐵飯碗”，打破了我衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的“鐵待遇”，打破了爸爸主外不主內(nèi)的“鐵規(guī)定”，我成了家里的“打工族”……巧妙地套用社會(huì)語(yǔ)言，既幽默風(fēng)趣又生動(dòng)活潑。

四、巧寫動(dòng)作

動(dòng)態(tài)描寫能錦上添花，尤其是人物的動(dòng)作描寫。俗語(yǔ)說(shuō)：“看人要看行動(dòng)。”如一位同學(xué)寫“舞草龍”：小明一手舉著龍燈球，忽上忽下，忽左忽右，引逗草龍。草龍被激怒了，昂著頭，直撲龍燈球，龍身扭動(dòng)、翻騰，龍尾也隨之左右搖擺……這段文字巧妙地運(yùn)用了“舉、撲、扭、翻”等動(dòng)詞，把舞草龍描寫得生動(dòng)逼真，使讀者好似身臨其境一般。

（江西省萬(wàn)安縣窯頭中心小學(xué)曾金秀）

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)三法

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)

在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從小樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。要強(qiáng)化學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持課堂口語(yǔ)對(duì)話或課后作業(yè)練習(xí)，肯定他們的進(jìn)步，讓他們不斷地獲得成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。對(duì)學(xué)生要加以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

英語(yǔ)的美與漢語(yǔ)的美具有完全不同的風(fēng)格。在日常教學(xué)中堅(jiān)持用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)向?qū)W生問(wèn)候，堅(jiān)持放磁帶讓學(xué)生聽(tīng)讀、跟讀。標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到英語(yǔ)的韻律美。在平時(shí)要從網(wǎng)上有針對(duì)性地下載一些有聲的資料，如配樂(lè)的詩(shī)朗誦《The rainy day》，一些名人的演講如馬丁·路德·金、林肯等，以英語(yǔ)的節(jié)奏美、內(nèi)涵美激起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、加強(qiáng)情景教學(xué)

為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)直接思維的能力，教師在向?qū)W生呈現(xiàn)句型前要充分創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中領(lǐng)會(huì)新句型的意思，明確新句型的用法。如，教新句型“What are you doing? I’m/ We’re…”“What is he/she/it doing? He’s/She’s/It’s…”時(shí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)情景，說(shuō)：“Now let’s play a game.”然后教師邊做手勢(shì)邊說(shuō)：“You do as I tell you. Listen， stand up!”然后教師不斷地發(fā)口令：“jump”、“draw”、“sing”……學(xué)生會(huì)根據(jù)口令玩得很開(kāi)心。最后教師再適時(shí)引導(dǎo)：“What are you doing?”學(xué)生便會(huì)自然而然地回答：“I’m jumping”。這樣學(xué)生理解了這些句子的含義，同時(shí)也學(xué)會(huì)了句型。

三、加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)采用任務(wù)型教學(xué)模式，注重讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，使學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程中的主體，從中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的態(tài)度，達(dá)到促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

任務(wù)型教學(xué)是一種富有個(gè)性的教學(xué)模式，它促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)方式，在任務(wù)中學(xué)會(huì)合作，親歷并體驗(yàn)探究過(guò)程，在深入思考和交流對(duì)話中獲得語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。因此，我們教師必須把任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。

(吉林省通榆縣同發(fā)中心校王海峰)