讓肢體語言走進小學英語課堂

大家都知道，現在的孩子們最喜歡的就是動畫片了。為什么動畫片會有如此大的魅力呢？我想其中很重要的原因是動畫片有千奇百怪的形象，這些形象又有極其夸張的動作，而夸張的動作可以讓孩子們感興趣。經過幾年的教學實踐，我深深地感覺到，將動作運用到小學英語課堂，不但能激發孩子們對英語的學習興趣，還能有效地提高課堂質量。因此在我的英語課堂就形成了一種新的語言——肢體語言。肢體語言就是通過身體的各種動作，借以達情表意的一種溝通手段。那么如何將肢體語言恰當地運用到小學英語課堂呢？

一、肢體語言在單詞教學中的運用

詞匯的教學在英語學習中占有很重要的位置，一味地看卡片、讀單詞方式比較單一，長時間地領讀、跟讀學生會產生厭煩心理。運用肢體語言教單詞既可以讓學生動起來，又可以提高學生的興趣，從而在記單詞上達到“快、好、牢”的效果。在教學中我常常采用先示范然后猜單詞的方法，讓孩子在動作中領悟單詞的意思，也就是說老師不說中文，孩子就知道它的意思，從而避免了英語課堂中漢語過多的弊端。然后讓學生跟我一起來邊說邊做動作，學生很快掌握了這些單詞。例如，在教授一些直觀的實義動詞時用動作加深記憶，如：run jump swim play basketball.這種教學方式即直觀又生動，真正達到了使學生愛學英語、學好英語的目的。其次，在教授一些抽象的單詞時，我抓住這些單詞的特點，把它編成動作，如spring：由于春天萬物重生，于是我將雙手向上舉起并向兩側微張，做種子發芽的姿勢，寓意春天來了。summer：由于夏天艷陽高照，于是我將雙手舉起畫圓，做太陽的姿勢寓意夏天來了。autumn：由于秋天涼風襲襲，于是我將雙手舉起并向兩側擺動，做刮風的姿勢，寓意秋天來了。winter :由于冬天雪花紛紛，于是我將雙手上下擺動，做雪花飄落的姿勢，寓意冬天來了。我緊抓春夏秋冬這四個季節的特點，變抽象為形象，變靜態為動態，從而提高課堂效率，并增強孩子的記憶效果。再次，針對一些重點并容易混淆的單詞，我采取取之以己，用之以近的方式，讓學生以最快的速度將其記憶下來。如：big little tall short fat thin long short這八個詞，單獨記憶比較困難，于是我想到了手。手有五指，大拇指為big，小手指為little，大拇指為fat，小手指為thin，食指為tall，小手指為short，中指為long ，小手指為short。這樣一來，不但課堂氛圍良好，而且在家里，在放學的路上學生都可以操練這些單詞。再比如： in on under這幾個詞，我們可以將大拇指放在拳頭上為on，放在拳頭里為in， 放在拳頭下為under.這種教學方式生動有趣，很受學生（尤其是低年級學生）歡迎，可以長時間吸引學生的注意力，使他們樂“學”不疲。

二、肢體語言在句子教學中的運用

句子在英語教學中可以說是起著承上啟下的作用，它的重要性是不言而喻的。一遍又一遍地聽讀雖然加深了學生對句子的印象，但他們不能將句子運用到實際生活當中，也就是常說的“啞巴英語”。我在教學中將句子設計在情境之中，并編以動作，既讓學生領悟句子的含義，又能將其運用到實際生活當中，可謂一舉兩得。如：What’s the weather like ? It’s hot. It’s cold.（讓學生向窗外看并詢問天氣情況。學生可以用擦汗的姿勢表示天很熱。用打哆嗦的姿勢表示冷。）再比如： This is a finger. This is my head. These are my eyes.等。這種設計情境并加以動作的方式不但可以增強學生對英語的學習興趣，并且學生也可以自如地將這些句子運用到生活當中，甚至可以流利地與外教進行交流。

三、肢體語言在歌曲和韻律詩學習中的運用

英語教學不同于其他學科，它有自己的熱身活動，每一個同學都應該會幾個chant 和song.為了讓孩子們感受到學習英語的快樂，常常將韻律詩和歌曲加以動作，使其生動，并用來活躍氣氛，讓孩子們真正投入進英語的氛圍之中。如：clap clap clap your hands. Shake shake shake your hands...（拍手，搖手……） This is mama ，kind and dear. This is fafa ， standing and near...（媽媽，擦口紅的樣子，爸爸，強壯的樣子……）這些歌謠通過動作的演示，即增加了歌曲本身的藝術效果，又吸引孩子的注意力，使英語歌謠充滿無窮的魅力。

四、肢體語言在課文教學當中的運用

由詞到句，再到文，這是一個連貫的過程。肢體語言在學習課文的過程中能夠創造良好氛圍，拉近師生之間的感情。如：在講授We are having a picnic一課中我用一個玩偶引出課文，讓孩子們真正進入課文并對課文感興趣。結果顯示孩子們對玩偶的動作感到很好奇。這篇課文的學習效果也是非常理想的。

運用肢體語言，讓學生在“身體動作”中學習，在“口腔運用”中學習，在“做事情”中學習，使學生在動眼、動耳、動口、動手、動腳、動腦等活動中，提高整體認知水平，充分發揮他們的各項智能特征，以達到學好英語的目的。當然，肢體語言在課堂中的運用也不是越多越好，教師一定要把握好尺度和力度，力求做到自然、準確、得體，把它同有聲語言有機結合起來，讓課堂教學藝術化，使自己既是課堂上的英語教師，又成為講臺上的“表演藝術家”，使學生能在快樂中學習英語。

（作者單位：大慶市直屬機關第四小學）