建構主義理論下的教師角色淺析

摘要建構主義是一種新的教學理論，它為多媒體技術在教學中的應用提供了理論依據和支持，這對轉變教學觀念，改革傳統教學具有積極意義，相應的教師角色也隨之發生轉變，以適應信息時代對教育改革的要求。

關鍵詞建構主義；多媒體教學；教師角色

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2007）06－0085-03

On Orientation of Teacher's Role under Setting of Constructivism//Zhao Xingpeng

Abstract Constructivism is the latest teaching and learning theory and has become the dominant instructional theory of multimedia assisted teaching. It is of great benefit to changing teaching idea and reforming traditional teaching. It also points out that teacher's role will be changed to adjust to the new demands of network.

Key words constructivism; multimedia assisted teaching; teacher's role

Author's address Administration of Education， Taishan Medical University， Taian， Shandong 271016

1引言

計算機信息網絡技術的迅速發展和廣泛應用，為信息時代的到來拉開了序幕，面對信息化、數字化、網絡化社會的需要，基于網絡環境的多媒體教學得到迅速發展，傳統教育面臨著全新的機遇和挑戰。這種教學方式引發了教育思想、教學手段、教學思路、教學方法、教學體系乃至整個社會教育觀念和教育模式的重大變革，拓寬了教育的時空界限，擴大了教育的知識量，豐富了教育的形式。

美國電腦教育家Bork曾于1978年預測：“到21世紀初，學校里各門學科的主要學習方式，將是通過電腦的互動學習來進行?！苯裉?，這一預言已成現實。多媒體教學是指利用計算機將各種現代化教學手段結合在一起的教學方式。它集計算機技術、聲像技術和通信技術為一體，采用先進的數字記錄和傳輸方式。隨著網絡技術、大容量存儲和計算機軟硬件技術的不斷發展，多媒體技術日趨成熟，應用領域不斷擴大，實用性也越來越強。用“數字化學習”（E-Learning）作為提高年輕一代“21世紀能力素質”的策略，引起世界各國的普遍關注。我國也積極推進國家信息化發展戰略，強調建立完善的信息技術基礎課程體系，優化課程設置，推廣新型教學模式，實現信息技術與教學過程的有機結合，全面推進素質教育。

2建構主義理論的主要內涵

教育心理學家指出，學習是一個復雜的過程，教育的方法包括用什么內容和用什么途徑、策略和手段去培養我們所希望培養的人。隨著對人類學習過程認知規律研究的不斷深入及現代教育技術的推廣應用，人們開始日益關注和重視以\"學\"為中心，強調學習者是信息加工主體的建構主義理論及其實踐。建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，是與素質教育相吻合的、西方教育心理學的最新教學理論。最早由認知發展領域最有影響的瑞士心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出，后來許多心理學家和教育學家，如奧蘇貝爾、維果茨基、布魯納等又從認知結構的性質與發展條件、人類社會環境對心理發展的影響以及個體的主動性在建構認知結構過程中的重要作用等方面豐富和發展了建構主義理論，從而形成了比較完整的理論，也為其應用于教學過程創造了條件。

2.1學習是學習者主動建構內部心理表征的過程

建構主義認為，學習在于建構內部心理表征。學習不是信息簡單地從外到內的單向輸入，而是通過新信息與學習者原有的知識經驗雙向的相互作用而實現的，也就是學習者與學習環境之間互動的過程。學習要建構關于事物及其過程的表征，但它并不是外界事物的直接翻版，而是通過已有的認知結構對新信息進行加工而建成的。在這個加工過程中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行認識和編碼，建構自己的理解。同時，原有知識由于新經驗的介入而發生調整和改變。

2.2學習是一個主動地自主學習的過程

學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息。信息傳遞對于學習者來說是必要的，但信息傳遞本身并不能保證有效的知識建構，它要通過學習者主動的建構活動來實現，是無法由他人代替的。這里的建構一方面是對新信息的意義建構，另一方面也包含對原有經驗的改造或重組。人腦中儲存的記憶和信息加工策略與從環境中接受的感覺信息相互作用，從而積極地選擇、注意、知覺、組織、編碼、儲存和激活信息，并主動地構建信息的意義。由此可知，學生獲得知識的多少取決于其根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學生記憶和背誦教師講授內容的能力。

3教師角色的定位

傳統教學主要以教師的教為中心，以課堂為中心，以教材為中心，往往是教師講得較多，學生訓練的機會較少，而且強調記憶式學習，強調知識的吸收、識記和積累，極易造成學生被動接受知識的局面；對于內化輸出，實際運用知識沒有更深一步的突破，學生的主體性、主觀能動性和個性思維沒有得到應有的發揮。多媒體技術的應用，為學生創造了模擬現實的可操作性環境，提供了與內容緊密相連的豐富多彩的信息知識，這為研究性學習和建構主義教學結構提供了技術支持，為學生主動學習、發展個性創造了良好條件。這有力地促進了學生的個性發展和自主學習能力的提高。

教師和學生作為教學中兩個重要的組成部分，雖然教師是外因、學生是內因，但真正實現教育方式的轉變，提高教學質量，關鍵還在于其靈魂——教師理念的變革，因為教師始終是教學過程的組織指導者。教師應清醒地意識到其理念、職能的定位和變化。理念上由“師道之尊”變為師生平等下的“真知之尊”，職能上由知識的傳播者變為教學組織者。聯合國教科文組織向國際教育局提供的報告中曾指出教師角色轉換的一般趨勢：①在教學過程中，教師應更多地履行多樣化的職能，更多地承擔組織教學的任務；②教師應從一味強調知識的傳授轉向重視組織學生學習，并最大限度地開發新的知識資源；③教師應注重學習的個性化，改進師生關系；④實現教師間更為廣泛的合作，改進教師與教師的關系；⑤教師應更廣泛地利用現代教育技術，掌握必要的知識與技能；⑥教師應更密切地與家長和其他社區成員合作，更經常地參與社區生活；⑦教師應更廣泛地參加校內服務和課外活動；⑧教師應削弱加之于孩子們身上，特別是大齡孩子及家長身上的傳統權威。在我國，教師的角色也將逐步由傳統的知識傳授者轉變為組織指導者、參與促進者、學生健全人格的塑造者及終身學習研究者等。

3.1教師作為組織指導者

與傳統教學相同，教師作為知識傳授者的角色依然存在并延續，但教師更是課堂的組織指導者。教師不能再把簡單的知識傳授作為主要教學任務，要把教學的重點放在學生獲取知識的過程和掌握知識的方法上。根據教學大綱和教學要求的精神，教師的課堂設計、內容選擇和操練模式等都應著重開發和培養學生自主學習能力和創新能力。教師通過對學習需求、學習內容和學生特征的分析，明確學習目標，制定學習策略，安排組織適當的教學內容和操練，指導學生進行各項活動。因此，面對無限豐富的資料和信息，提倡自主學習，決不是放任自流，要追求學習的有效性，就必須有教師的組織、指導和調控。有時自控力較差的學生往往不能按照既定目標展開學習，這就更需要教師控制教學節奏和時間，保證教學任務的順利實施。

3.2 教師作為參與促進者

在信息網絡時代，教師不再是知識的權威、擁有者和傳遞者，學生學習的概念也不再是老師如何教我，而是學做自己的老師。網絡本身就是一個巨大的共享的人類信息資源庫，網絡社會可說是人類的信息共同體，網絡教育的內容具有明顯的信息化的特征，它對任何人都是一視同仁、平等待之。因此在這一教與學的交往、互動過程中，教師要放下架子，與學生分享彼此的思考和經驗。教師應直接參與學生的活動，置自身于學生的角色，教而后知不足，學而后知困，教學相長，這樣則具有了雙重功效——既可以提升自己，又能了解學生的真實狀況，從而更深刻地體會到學生面臨的挑戰和困難，更敏銳地感覺到學生的需求，這有利于幫助學生提升其責任心和動機，確立目標、制定學習計劃并實行他們的計劃，形成有效的學習策略，檢測、評估并且調整他們的學習，以更好地指導學生。

3.3教師作為學生健全人格的塑造者

網絡作為教學手段，其優質高效是有目共睹的。信息技術打破了時空的界限，拓寬了人與人之間的往來渠道，師生與生生之間的交流、溝通也變得更加多樣化、平等化。但是由于這種平等而雙向的交流往往體現在人機系統的交流方面，又會造成認知的缺乏，情感的缺失及師生、生生之間的情感交流的減少。浩如煙海的網絡信息魚龍混雜，由于學生囿于自身的閱歷、經驗，處理、過濾信息的能力弱，迷失于網絡，很多有害信息也為學生所感知。教師受過系統的高等教育，無論人生經驗和閱歷、專業知識和各種素材的積累還是思考和看待問題的思路、方法和角度都要遠遠超過學生，因此教師要努力成為學生人際關系的溝通者，確立以情感為核心的教學交流，形成師生雙邊的心智交流、情感交流，引導和規范其上網行為，學會用自己的頭腦去思考、去創造，自覺抵制不良信息，形成健康的人格和高尚的思想品德。

3.4 教師作為終身學習研究者

全球化社會是一個個性化社會，信息化狀態下變化了的內外環境勢必會對教育產生各種影響。從外在方面來說，隨著新生事物的不斷涌現，教育情景中的問題增多并變得復雜；眾多的信息需要教師去收集，復雜的新事物需要教師處理，教師必須順應新形勢而成為研究者：以研究者的心態置身教學情景之中，以研究者的眼光審視、分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。從內在方面來講，教師要適應現代教育的要求，不斷提升自己，更新教育觀念，充分利用多媒體手段和各類信息資源，穩健地培養自己對現代教育理念的理解，提高新型教學模式的教育教學技能。面對科技知識的日新月異和教育的改革發展，教師要有逆水行舟、不進則退的憂患意識，牢牢樹立終身學習的理念，保持開放的心態，主動不斷以新知識充實自己，拓展自我效能，成為學生憑借現代技術方式學習并取得成功的基本保證。