教育技術素養——教師資格認定不可或缺的條件

摘 要本文闡述了教師教育技術素養所包含的基本要素和各要素之間的結構關系，借鑒了美國國家教育技術標準中“教師教育技術基本標準”，提出了信息化社會教育技術素養應當成為教師資格認定的必備條件。

關鍵詞教師資格；教育技術素養；教師教育技術標準

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2007）06－0061-03

Educational Technology AccomplishmentsThe Indispensable Condition of Teacher Qualification Recognition//Xing HongyuWang Xiuhe

Abstract The paper expatiates on the basic elements included in teachers' educational technology accomplishments and the structural relationship between them. Using “The Basic Standards of Teachers' Educational Technology” in American National Educational Technology Standards (NETS)， the paper comes to the conclusion that the educational technology accomplishments in the information society should be regarded as the essential condition of teacher qualification recognition.

Key wordsteacher qualifications; educational technology accomplishments; Teachers' Educational Technology Standards

Author's addressInstitute of Disaster Prevention Science Technology，Sanhe， Hebei 065201

Beijing University of chemical Technology 065201

1引言

21世紀人類全面進入信息化社會，21世紀的教育必須適應信息化社會對教育的需求。傳統的教育思想、教育內容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過程面臨著新的挑戰。教育技術作為教育、教學改革的“制高點”和“突破口”，是對教學資源、教學過程進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術更注重利用現代教育思想和信息技術的成果，去拓展教學信息資源環境和學習空間，去探索新型教學方法和教學模式，更強調發揮學生的主體性和創造性。教育技術提供了解決教育問題的系統方法和整合技術，極大地促進了教育現代化的進程。因此，作為21世紀的合格教師不僅要有深厚的專業知識，精通教學內容，更要掌握現代學習理論和信息技術，不斷提高自身的教育技術素養。

2我國現行的教師資格制度和存在的問題

1995年12月12日國務院頒布了 《教師資格條例》，原國家教委于1996年1月下發了《教師資格認定的過渡辦法》。至1997年底，完成了自1993年12月31日起在各級各類學校從事教育教學工作人員的教師資格認定的過渡工作，一千多萬名在職教師取得了國家認定的教師資格。為做好全面實施教師資格制度的準備工作，教育部于2000年 9月23日發布了面向社會認定教師資格的《〈教師資格條例〉實施辦法》。辦法規定1994 年1月1日以后進入教師隊伍的人員和符合教師資格認定條件的中國公民，將可以根據法定的教師資格認定程序獲得教師資格，這標志著實施教師資格制度的工作在全國范圍內正式啟動。教師資格制度的全面實施對于我國教師隊伍建設和教育事業發展有著十分重要而深遠的意義，是社會文明進步、教育事業進入新的發展階段的標志。

由于我國首次實施教師資格制度，《教師資格條例》在許多方面的要求還顯得比較寬泛。在教師資格認定條件中，對思想品德、學歷、教育教學能力、教育心理學知識、普通話、身體條件等方面都作出了明確的要求，各地區制定的細則差別也主要集中在學歷條件上，而對于教育技術的理論水平和實踐能力沒有做出要求。教師的教育技術素養直接關系到21世紀所需要的復合型、創新型人才培養。因此，國家應對已經獲得\"教師資格\"和準備進入教師隊伍，專門從事教師職業的人員規定教育技術素養要求，適時制定\"教師教育技術標準\"。

3教師教育技術素養

所謂教育技術素養，就是指教師在教育、教學情境中，運用教育技術理論、思想、方法和手段輔助教育、教學時所必須具備的知識、技能、情意、美學等各方面素質的綜合[1]。

3.1理論素養

教育技術理論素養是有關教育技術的基礎知識和基本理論的認識總和。一般而言，具備理論素養的教師應當清楚教育技術的發展，從理性上認識各種常用媒體的功能和特點，以及使用的步驟、程式和運用的原則。教育技術學作為一門交叉學科，其基礎理論主要有教育信息論、教育控制系統論、教育傳播學、心理學基礎、學習理論等[2]。

3.2技能素養

技能素養是指教育技術媒體實踐技能、教學實施技能等。教育技術媒體按其作用于人的感覺通道的不同，可大略分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互媒體、網絡媒體等五類。著重掌握教學設計過程中媒體選擇的原則，特別是教師應了解程序教學的特點，掌握計算機的軟、硬件的基礎知識和網絡基礎知識，了解基于網絡環境的教與學的策略，建構網絡環境下的新型教學模式。簡言之，就是要學會恰當地使用技術。

3.3情意素養

教育技術情意素養是指教師對于教育技術手段的興趣、愛好等積極的情感取向，以及在教學過程中自覺地采取行動、克服困難，從而實現教學最優化的品質。情意素養的

特點之一在于它的情感取向的積極性。當然，這種積極的情感取向不是先驗的，也非憑空產生的，它有賴于認識的奠基和實踐的鍛煉。其特點之二在于情意品質的自覺性。自覺的情意品質又是在積極的情感取向的基礎上形成的。兩者共同構成了情意素養，缺一不可。缺乏情意素養的教師沒有運用教育技術改革傳統教學的意識，不愿意花時間主動學習新的技術，致使不少學校的設備、設施不能發揮它實現“教學最優化”的效益，而淪為擺設。這是一種比較普遍的現象，也是推廣教育技術的難點所在。

3.4美學素養

教育技術美學素養是指教師在應用教育技術的過程中，感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力。教學軟件、課件的制作合乎美的規律性，通過恰當的使用媒體，以及有效的配合教學內容使得教學的效率大大提高，教學效果明顯優化。教師在開發課件和嫻熟運用媒體教學的過程中，自身的創造性得到了發揮，學生在學習知識的同時得到了賞心悅目的感受，增加了教學信息量，激發了學生的學習興趣。

4教育技術素養的結構特征

教育技術素養是由理論素養、技能素養、情意素養和美學素養四個基本要素相互作用而構筑成的一個整體。上述四個要素在教育技術素養結構中所居地位、所具意義、所起作用各不相同。其結構大體如下圖所示：

4.1作為知識系統的理論素養

理論素養是有關教育技術的基礎知識和基本理論的總和，它以觀念的方式，寄存于教師的記憶系統之中。它為技能素養、情意素養、美學素養的形成奠定良好的認知基礎。就教育技術素養的培養來說，理論素養的培養當為起始環節。鑒于理論的描述功能、解釋功能和預測功能，理論素養的價值還在于它能幫助教師描述教育技術的實際狀況，解釋教育技術應用過程中出現的問題，同時，能預測教育技術的未來發展趨勢。理論素養是整個教育技術素養中最基礎的部分，也是形成其它素養的前提。

4.2作為操作系統的技能素養

如果說理論素養更多地解決運用教育技術手段的“知”的環節的話，那么，技能素養便可被視為“行”的部分。教育技術素養的形成與否，最終是看教育技術技能是否形成。教育技術本身的工具性特點決定了教育技術素養中居關鍵地位的是技能素養。能否實現教育的最優化，直接取決于教師的技能素養。技能素養解決的是實際操作問題，與理論的學習不同，它的形成需要以一定的理論素養為基礎，并不斷地通過實踐而完善、鞏固和提高。

4.3作為動力系統的情意素養

理論素養是技能素養的前提和基礎，但教育技術“知”的邏輯在先并不必然地導向教育技術“行”。在“知”和“行”之間，還存在著中介系統——作為動力的情意素養。目前各種教育技術培訓多著力于培養教師的理論素養和技能素養，因此造成了許多教師能運用卻不運用教育技術手段，更談不上積極地運用。 情意素養含積極性的情感傾向和自覺品質，因而它對于改變教師不用或怕用教育技術手段輔助教學的現狀，有著特別重要的意義。情意素養作為一種動力的中介系統，它能有力地推動個體由教育技術“知”向教育技術“行”的邁進，并將運用教育技術手段輔助教學視為個體自覺的行為。情意素養既需\"知\"作為前提，又需要\"行\"作為它的源泉，它的形成既有實際的鍛煉，又有理性的思考。

4.4作為評價系統的美學素養

作為教育技術素養的評價系統，它對于教師形成豐厚的、扎實的理論素養，鍛煉和掌握嫻熟的操作技能，建立主體的、自覺的教育技術情意品質均具有調控作用。教育技術素養結構的整體性決定了在培養和訓練教師的教育技術素養時不能\"偏廢\"，否則，教師的教育技術素養就不能得到真正的發展和提高，教育技術手段的諸多優點始終只能是潛在的，而非現實的。

5教師教育技術標準

現代信息技術的快速發展和在教育領域的廣泛應用，都要求教師迅速提升教育技術素養。對于不同層次的教師，在不同的發展階段，面對不同的學習環境，教育技術素養應達到怎樣的水平，都需要依據相關的標準來衡量。由于我國對教師的系統的教育技術教育還處于起步階段，如何制定符合我國國情教師教育技術標準還沒有形成清晰的思路。美國在這方面已經做出了一些有益的探索，因此，借鑒美國的經驗將能給我們帶來一些啟示。

美國全體教師的教育技術基本標準，從以下六個方面規定了所有教師的教育技術標準和績效指標，具體包括：

5.1技術的操作和概念

教師應對技術的操作和概念形成正確的理解。（1）形成關于技術的基本知識、技能和概念理解。（2）能持續更新自己關于技術的知識和技能，以跟上技術的新發展。

5.2策劃和設計學習環境和過程

教師策劃和設計基于技術支持的學習環境和過程。（1）設計適應學生發展水平的學習活動，在其中采用能夠發揮技術優勢的教學策略，滿足學習者的不同需要。（2）在設計教學環境和過程時，能利用教學技術研究的新成果。（3）明確、查找有關的教學資源，并評價其準確度和合理性。（4）制定學習活動中教學資源的管理計劃。（5）制定技術環境中學生學習的管理策略。

5.3教學、學習與課程

教師完成全部課程計劃，其中包含應用技術促進學生學習最優化的方法和策略。（1） 促進技術支持的學習經歷，同時達到內容標準和學生技術標準。（2） 用技術支持以學習者為中心的教學策略，滿足學生的不同需要。（3） 運用技術發展學生的高級思維能力和創造力。（4）管理學生在技術化環境中的學習活動。

5.4測評與教育

教師利用技術進行更方便、有效的評估。（1）運用技術、采用多種評估方法來評價學生對學科內容的掌握情況。（2）利用技術收集分析數據，解釋結果，交流結果，以改進教學實踐，促進學生學習的最優化。（3）應用多種評價方法，判斷學生在學習、交流和實踐活動中使用技術資源的有效性。

5.5工作實效和職業實踐

教師利用技術促進他們的工作實效和職業實踐。（1）利用技術資源促進持續的專業能力發展和終身學習。（2）對自己的教學活動不斷進行評價和反思，以便在利用技術促進學生學習方面作出有效的決策。（3）利用技術提高自己的工作實效。（4）借助技術手段與同事、學生家長和更廣范圍內的社區進行交流、合作，以更好地促進學生的學習。

5.6社會、倫理、法律、人性方面的問題

教師要了解與技術應用有關的社會、倫理、法律和人性問題，并將這些知識觀念應用在實踐中。（1）示范、傳授與技術利用有關的法律和道德習慣。（2）利用技術資源使不同背景、不同性格、不同能力的學習者均能得到良好發展。（3）明確和使用體現多元化差異的技術資源。（4）促進技術資源的健康、安全使用。（5）促進所有學生在技術資源利用上的機會均等[3]。

這個標準反映了應該如何向教師提供關于信息技術應用于教育的基本理論、概念、知識、技能和態度。

綜上所述，盡管我國實施教師資格制度的時間不長，有許多理論和實踐問題還需要研究。但是，隨著我國教育改革的深化和教育事業的發展，教師資格制度的不斷完善，教育技術素養一定會納入到教師資格認定條件之中，這是信息化時代對教育提出的必然要求。

參考文獻：

[1] 顧富民. 南京曉莊學院學報[J].2001，（4）

[2] 游澤清. 現代教育技術學[M].北京：人民教育出版社，2001：45-63

[3] 劉雍潛 李龍. 教育技術基礎[M].北京：中央廣播電視大學出版社， 2002：367-375