提高多媒體教學質量

摘 要針對高校多媒體教學的現狀，對多媒體教學存在的弊端進行了分析，并結合其工作實踐提出了相應的策略，以期為提高多媒體教學邁向高水平提供參考。

關鍵詞 多媒體教學；質量;提升

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X (2007) 06-0008-02

Promoting Multimedia Teaching Quality in Institutes of Higher Learning//Liang Jing

Abstract The paper gives an analysis on multimedia teaching according to the status quo in university teaching， and puts forward the relevant policy combining the practice in order to offer some references to make multimedia teaching forward.

Key words multimedia; quality; promotion

Author’s address Shandong Economic College， Jinan 250002

多媒體教學就是運用多媒體技術，以生動、直觀、形象的聲音，及圖形、圖像、視頻等形式來表現教學內容和教育思想，對促進高校教學整體改革，優化教學過程，提高教學質量具有特別重要的意義。如今，各高校都建起眾多的多媒體教室，配制了越來越好的設備。越來越多的教師開始采用這一先進的教學手段，使教學更加靈活、有效和充滿吸引力，提高了課堂教學的效果。但是，高校在多媒體教學實踐活動中尚存在一些問題，多媒體教學的自身優勢并沒有得到有效發揮。

1多媒體教學的現狀與弊端

1.1不顧課程特點，盲目使用

從目前高校所開設的課程來看，并非所有的課程都適合用多媒體組織教學。實驗教學、外語教學、計算機基礎、機械制圖、藝術欣賞等課程比較適合多媒體輔助教學，而另外一些課程，如數學、普通物理等因強調公式推理與證明過程，表現抽象的數學符號等，并非多媒體的強勢。多媒體教學包含的信息量大，播放的速度快，在學生頭腦中停留的時間短，使學生目不暇接，沒有時間去理解和分析，常使學生在短時間內大腦疲勞，容易分散學生注意力，達不到提高學生抽象思維和分析能力的目的，得不到理想的教學效果。

1.2教師對多媒體教學技術掌握程度參差不齊

有些教師對多媒體掌握得非常熟練，能根據不同的教學內容選擇恰當的媒體形式，課堂上設備運用自如，課堂氣氛活躍，信息量大，信息的質量高，教學效果非常好。但也有些教師還處于摸索時期，雖然有課件，做了電子講稿，但操作不熟練，課堂上設備出現小故障時束手無策，或者教師完全成了操作員，忙著操作設備，使教學內容銜接不好。

1.３變板書為投影、授課為放映

目前在高校多媒體教學中，不少教師只是把傳統授課方式平移到了多媒體上，把講稿制成Word文檔形式，借助計算機、投影機直接投放到屏幕上，而沒有借助Power Point等工具設計開發多媒體課件。這對教師來說，確實減輕了負擔，但對學生而言，快節奏、大信息量的知識灌輸方式，使他們在課堂上根本沒有思考和做筆記的時間，一堂課下來，記住的可能只是些課件或投影畫面，至于教學內容、教學重點、難點等則沒有多少印象，課堂消化難、課后復習難是兩個十分突出的問題。就教學效果而言，甚至不及傳統的板書教學，更無法與真正的多媒體教學效果相媲美。

1.４ 課件制作內容簡單、表現形式單一

目前大部分多媒體課件基本上由任課老師自己制作。受技術水平的限制，課件雖然數量較多，但總體制作水平都不高，內容簡單，形式單一，不能將教材上的知識和原理通過圖、文、聲、像等方式形象直觀地再現或模擬出來，有的則是課本和題庫的翻版，難以推廣使用，更達不到資源共享的目的。

1.５ 不注重過程學習，效果不佳

多媒體教學中出現了有些學生過于依賴多媒體課件，上課不做筆記，不記重點，不做歸納總結，只將老師的課件拷貝到自己的磁盤上應付期末考試的現象。學生的知識學習缺少必要的記錄和歸納總結這一重要的學習和思維過程，影響知識牢固的掌握。

1.６ 教師與學生的直接交流受到限制

教學是由教師的“教”和學生的“學”來共同完成。為了操控計算機，教師大部分時間要坐在操控臺后面，由于控制臺的遮擋，教師與學生的直接交流受到限制，妨礙了師生課堂情感的互動。而在某些教學中（如英語），師生情感和思想的交流是非常重要的，在某種程度上甚至可以說師生的交流決定了課堂教學的成敗。

1.７教師作用淡化

傳統教學中強調教師的主導作用，教師是知識的擁有者和傳遞者，教師是權威的象征。現代教學中，教師不是學生獲得知識的唯一源泉，因此許多人認為教師不像以前那么重要了，甚至許多教師自己也認為，多媒體的介入使教學工作變得簡單了，其實這些都是人們的一種錯覺。

2 揚長避短，科學實施，提升多媒體教學質量

隨著高等教育規模化發展，借助高科技實施多媒體教學必將成為教學中的主導方式。作為學校教學管理部門，除了責無旁貸地進行多媒體教學的推廣，還要通過相關的教學政策和運行機制規范多媒體教學，加強師資隊伍掌控多媒體教學能力的培訓，結合實際、揚長避短、科學實施多媒體教學，使其成為提高教學質量的助推劑。

2.1 使用多媒體教學時機要適宜

利用多媒體計算機展示的應該是教學內容的重點、難點，片面地追求使用多媒體，會導致多媒體成為教學的干擾因素。在課堂上，教師必須對畫面上的信息加以限制，否則過分追求視覺形象，反而會分散學生注意力，降低教學效果，把多媒體形象化的優點變成缺點。老師在備課過程中應注重課件內容與講解內容的結合，在教學中應把握并加強重點內容的演示。

2.2 完善運用多媒體教學的規章制度

在實際工作中，為了確保教學質量，管理部門可以制定出符合本校實際情況的規章制度，增加教學監控的可操作性。如：對需要使用多媒體的課程，由任課教師提出申請，管理部門進行審核，教師是否具有使用多媒體的技能，該門課程用多媒體來教學是否能得到更好的效果，是否已準備好相關材料和軟件并已策劃好課堂教學的組織。

2.3 注重教學要求和學生需求，提高課件質量

課件制作應以追求教學質量為根本。成功的課件并不在于制作的煩瑣、冗長而在于條理清晰、結構合理并能調動各種感官來提高學生興趣并增強記憶效果。課件編寫過程中要考慮到教學的要求和學生的需求，教學過程中注意搜集反饋信息，不斷改進課件編寫質量。

教師在具體教學實踐中，可根據本校具體情況，在參考統編課件的基礎上，靈活地選擇課件內容，調整課件結構和表現形式，制作適合自己教學特點的課件，這樣既保證了課件的質量，又是對原有課件的再發揮和再創造。如果說統編課件體現了課件的通用性和示范性，那教師自己制作的課件則體現了課件的靈活性和適用性。

2.4 加強師資培訓，提高教師素養與能力

隨著現代教學媒體的不斷滲透，教師在教學過程中的角色發生了變化，從以往單一的知識講解者轉換成教學活動的設計者與組織者。為了使教師能夠適應現代教育中角色的轉變，教學管理部門在新教師上崗之前，多媒體教學系統建立、變更之際，要加強師資的培訓、指導工作。作為教師，不僅要精通本專業的知識，同時也要學好和運用好現代教育技術理論和手段。學校可以通過開展優秀多媒體教學課件的展示、評比，為教師搭建學習、交流、借鑒、提高的平臺，促進多媒體課件制作水平的進一步的提高。

2.5 完善教學評價體系，及時交流總結經驗，進一步提高多媒體教學水平

教學評價是對教學效果的總結，是保證教學系統成功運行的一個重要環節，通過評價反饋，可以明確教學過程的成功與不足，進而重新分析教學目標、修改教學設計，使整個教學過程不斷地完善。教學管理部門在建立完整的教學評價系統時，應該對多媒體的教學評價給以高度的重視，充分考慮到多媒體教學的特點，完善其評價指標。通過評價指標引導廣大教師正確認識和使用多媒體教學。應經常采取聽課、在學生中做調查、和任課教師交流研究等方式來了解采用多媒體教學的實際效果，進行過程性的評價，發現問題，及時調整和解決，不斷促進多媒體教學水平的提高。

綜上所述，多媒體教學存在的弊端，影響著多媒體教學水平和效率，如何揚長避短，真正發揮它在現代教育教學中的優勢，提升教學質量，是今后多媒體教學的努力方向。