感受生物高考 優化高三教學

高考的生物試題不斷的更新改革，試題更貼近生活實際。命題更加科學化、考試組織更加人性化、透明化，也就是說，試題為所有的考生提供一個充分發揮自我的空間，也利于高等學校選拔高水平的人才。我收集了從2002年至2006年連續5年的高考生物試題，并對它們進行了系統的分析。在高三任教多年，親身感受著高考的變化，面對高考是別有滋味在心頭。回顧這些年的教學，我有一些感受愿與大家交流，希望對大家能有所幫助。

1 優化課堂教學，提高復習效率

著名的教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”怎樣才能達到這樣的境界呢？從目前的實際情況出發，教師首先就要優化課堂教學。課堂只有45分鐘，如果能在有限的時間里，將講、思、練有機的結合好，復習能夠對癥下藥，就能提高復習的效率，達到事半功倍的效果，我的做法如下。

1.1 夯實基礎

要想提高課堂效率，教師首先要精心備課，指導思想很重要，高考就象蓋大廈，要夯實基礎，腳踏實地，切忌好高鶩遠眼高手低。如何夯實基礎，我是這樣做的：首先認真理解每年的《考試大綱》，將其知識結構加以充實（根據學生原有的認知），必要時將系統復習和專題復習的相關內容有機的結合起來一起復習，如復習細胞時將與細胞相關的內容聯系起來：

① 組成細胞的化合物——無機物和有機物；

② 細胞的種類——真核細胞和原核細胞；

③ 真核細胞的結構和功能；

④ 物質出入細胞的方式；

⑤ 細胞是生物體的結構和功能單位引出生物的基本特征；

⑥ 細胞的分裂方式引出：無絲分裂、有絲分裂、減數分裂；

⑦ 細胞內染色體數引出二倍體、單倍體和多倍體；

⑧ 細胞的全能性引出細胞工程及克隆技術；

⑨ 相關的實驗等。

通過這樣的聯系，教師能幫助學生將所學的知識由單章節的單一認識變成整本書的系統認識，將知識有機地串聯起來，使學生學會用聯系的觀點看事物，有利于學生掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。每一個知識點的聯系都有與之相配的題目鞏固所復習的內容，環環相扣，這樣既培養了學生的發散性思維又復習了知識，不炒冷飯。每年的系統復習之后，我都進行相應的專題復習，例如生物圖表專題、選擇題專題、坐標曲線專題、生長素熱點命題及題型歸納專題、光合與呼吸專題、遺傳規律專題等。

1.2 精選例題，拋磚引玉

我認為課堂復習中例題很重要，這幾年我的復習教案中的例題也經常有更換，說明例題在復習中是有著不可忽視的作用。例題使用得當，可使復習更具有目的性和實效性。在教學中我注意例題的選擇，盡量讓它覆蓋幾個相關的知識點，將知識點的內在聯系潛藏在題中，讓學生在分析題目過程中，盡可能地拓展思維，打破知識點單一的思維定勢，將知識學活而不是學死。例如在復習完第一單元“細胞增殖和細胞工程”后，為了讓學生對本節復習的知識有更深刻的印象，我將一輪復習資料書中的三道題有機的組合后作為例題，讓較多的知識點融入此題，以便引導學生將所學的知識聯系起來思考。

1.3 精選習題，進行練習

我將題目進行分類，分類方法是：每做一套題就在試卷的上面標記時間及評價，我自己獨特的評價方式那就是將選擇題和簡答題分開評價，將每套題知識的側重點分析出來：如這套題的選擇題是重基礎還是重能力，是以必修為主還是以選修為主，或以新陳代謝為主還是以遺傳進化為主等；簡答題也是如此去評價，將自己的感覺寫在試卷上，以便在不同階段進行篩選使用，在系統復習時我可將基礎的題選出來給學生練習，如教學中發現學生哪塊知識掌握得不夠，就篩選哪塊知識進行鞏固練習，針對性強，這樣做可提高復習效率。

1.4 注重落實

無論教師用多么好的方法來優化課堂教學，但是不抓落實，這些好的方法就等于空談，只要知識能落實到學生身上，再落后的方法都是可行的好方法。抓落實我是這樣做的：

（1） 化整為零抓課堂練習。

在課堂上我經常將相關知識的選擇題一般是10小題左右穿插在教學中，這些題有的是基礎題，有的是以往的高考題，根據學生的學習情況來選題進行練習，規定時間，讓學生在日常的練習中提高思維速度，提高選擇題的正確率，這樣可在選擇題上多拿分。

（2） 單元考試。

復習一個單元就測試一個單元，盡管學生越來越多，但單元考試我從來沒放棄過，并且越來越重視，因為只有通過單元考試才能發現學生的知識漏洞，才能及時糾正查漏補缺，否則漏洞積累過多，知識大廈的基礎就無法堅實，高考就不可能有比較理想的成績。

（3） 階段性測試。

在進行單元復習一定階段的同時，我進行階段性測試，將這幾個單元的知識融會在一起，考查學生小綜合能力，知識運用能力，同時發現問題及時補漏。

（4） 利用講評拓展思維。

考試只是落實知識的手段不是目的，目的是通過考試發現問題解決問題，講評就顯得尤為重要，講評我是這樣做的：對正確率進行統計，當正確率低于50%時就詳細點評，引導學生參與點評，點評不只是給出正確結果，而是將學生的出錯情況進行剖析，這樣可糾正錯誤的思維定勢，啟發學生思考還有可能出現什么樣的錯誤？類似問題應怎樣解決？與之相關的問題易混淆問題是哪些？怎樣區分？通過一題解決一類問題及相關問題，使學生可以舉一反三并適當遷移，拓展了學生的思維，引導學生注重書本知識及圖表知識，對錯誤率較低的題可采取課后輔導答疑的方式解決。

2 對近幾年高考命題趨勢的探討

研究近幾年的高考試題的特點和高考改革的趨勢，對高三教學具有一定的指導作用，有利于教師有效地組織高考復習，取得更好的成績。

2.1 高考理綜生物命題注重基礎，突出對能力的考查

通過對近5年高考試題的分析可以看出，高考試題均是以教學大綱要求的知識為依托，聯系生產生活實際，考查學生的理解能力、推理能力、設計和完成實驗的能力、獲取知識的能力、分析綜合能力。基本上沒有單純考查知識的試題。

2.2 重點知識重點考查

通過對近5年高考試題的分析可以看出，新陳代謝、遺傳和變異、生命活動的調節和免疫、基因工程是高考的重點章節，在歷年高考中所占的比例都較大。而且并不回避同一知識點在連續幾年的試題中出現。

2.3 知識的覆蓋全面

由于綜合科測試的制約性，生物知識考點在一年中有限（新課程卷中涉及到的具體知識點約20個左右），盡管如此，命題者盡量使知識考點分布合理。但從連續5年的考題來看，知識考點幾乎覆蓋了高中生物教材的主干知識。

2.4 必修和選修的比例合理，綜合性體現較好

從近5年考題分析來看，選修考試題的內容占全部考題的三分之一左右。考點內容出現在基因工程和免疫中頻率較高。一般來說，考查選修內容的能力要求比必修教材的低。部分試題與必修教材內容綜合起來考查，如2004年全國卷的30、31題。

2.5 實驗能力的考查有逐年加強的趨勢

實驗能力的分數比例為20%~36%之間，這與現行高中生物學課本中實驗教學的課時比例相當，而且對實驗探究能力的考查逐步系統化。近幾年的生物考題基本上都編制了一個實驗設計題目。

2.6 關于一些重要試題的分析

一是新題不難，區分度也不是很高。

二是長題不難，縱觀歷年考題，這樣的例子多如牛毛；2005年的考試卷出現的題目冗長，答案煩瑣的試題。無論從時間還是答題量上講，2006年就沒有出現長題長答案這樣的題目了，2007年也會這樣。

三是熱點問題不難，也就是那些貌似很難的熱點題目，其實往往就是隔著一層窗戶紙或者屬于“高起點，低落點”的題目。

生物大題對考生的要求：這些題目是試卷中的重點，是體現能力的題目，是最容易丟分的題目，所以也是復習的重點。教師應要求學生：

① 有較強的自學能力，及一定的審題能力；

② 多接觸客觀實際，有較寬的知識面；

③ 注意培養學科思維習慣；

④ 多角度思考，綜合推理、動手能力都是非常重要的；

⑤ 綜合能力的培養，是靠平時點點滴滴的積累，是研究型學習的結果。

3 反思

高考畢竟是一場殘酷的比賽，每次賽后都會留下一些遺憾，教師總是不斷地反思，希望失敗能夠成為成功之母，在這里我主要反思2點。

3.1 什么樣的題是好題、新穎題

教師下題海是為了提高自己的作戰水平，從而能夠帶領學生打贏高考這一仗，在這個過程中是要關注高考新的動向，研究一些新穎題目，探討一些新問題，但所謂新穎的標準是什么？是不是沒有做過的題目就一定是新的？做過就一定是舊題呢？年年高考，不等于學生年年高考，對他們來說，高考只有一次，做過的題對他們來說仍然是新題，不能以教師的標準去衡量他們，越是教學年頭多了，做的題目多了，就越容易出現上述問題，犯方向性的錯誤。

3.2 答題要強調規范性，減少不必要的失分

有些生物學現象的描述要求用教材上的原有結論，但學生總是不肯去背，而我本身又覺得理解就行了，不用死記硬背，結果學生就用自己的語言去回答，往往不能準確和精煉；還有書寫有錯別字，平時我只是善意地提醒，生物答題不能寫錯別字，否則扣分，但這種做法是不夠力度的，應該狠狠扣分，扣到他心痛才有效；又如實驗設計的規范性要求也是不夠。反思起來自己是有責任的，盡管連續幾年的高考，并且不斷的反思，但在抓規范上我覺得還是不夠嚴格，學生的某些學習習慣不太好、答題不規范等問題，我看在眼里，也急在心里，常常將要規范答題掛在嘴里，但我心里總有個想法，認為學生都上高三了，許多習慣已經養成了，在高三這短短的十個月里能達到我的理想要求嗎？理想與現實是有差距的，學生已經很辛苦了，為何還要苦苦相逼呢等。等高考成績出來，看到高考題目，我的內心就感到懊悔，這個題目不該扣分，那個題目不該扣分等，說明什么呢？還是丟了不該丟的分，如果平時嚴格答題規范，就不會在這些小節上栽跟斗，細節決定成功呀。