《普通高中生物課程標準》的“終身學習”思想淺析

1 關于“終身學習”的思想

當今世界，科技突飛猛進，知識經濟已見端倪，國際競爭日趨激烈，人才資源在增強國力方面顯示出越來越重要的作用。如何提高國民的素質，終身學習顯得非常重要。

“終身學習”的思想，自古有之。我國早在孔子時代就有終身教育思想意識。近代著名教育家陶行知倡導終身學習，他主張”活到老，干到老，學到老，用到老”。美國和日本都注重從法律和法規角度加強終身教于建設。美國于1976年通過了《終身學習法》，而日本于1990年頒布《終身學習振興法》。1994年在意大利舉行了”首屆世紀終身學習會議”，提出了終身學習是21世紀的生存概念。現在一般認為終身學習有七大要義：（1） 是一種生存方式；（2） 是一種主體的轉移，從課堂、教師、教材中心向學生中心轉移；（3） 基于學習者的自主性，尊重學習者特有的學習方式及學習意愿；（4） 學習是一個終身的過程；（5） 是一個全面的過程；（6） 學習無所不在；（7） 終身學習的目的在于建立自信和能力，適應社會發展與變化。

處于現代社會中的人，學習是不能一次性完成的，終身學習觀點激勵人們從生到死堅持終身學習，自己教育自己。

２ 普通高中生物課程標準很好的體現“終身學習”思想

2003年4月頒布的《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）是在基礎教育課程改革的大背景下完成的，《標準》很好地體現了基礎教育課程改革的思想，努力構建具有中國國特色、充滿活力的普通高中課程體系。仔細研究《標準》，我們發現《標準》很好地體現了“終身學習”的思想。

2.1 普通高中培養目標和課程理念很好地體現了“終身學習”思想

《普通高中課程方案（實驗）》（以下簡稱《方案》）中關于普通高中教育的培養目標中就明確提出“普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學生的終身發展奠定基礎”、“并特別強調使學生具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力”。同時對普通高中的課程提出要求，那就是普通高中課程應“精選終身學習必備的基礎內容，增強與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，拓展視野，引導創新與實踐”。

可以看出，《方案》對“終身學習”的教育理念非常的關注，并將這種關注實際的轉化為對學生和課程的要求。這種要求并不是教育研究人員強加給課程和學生的，而是教育學家們根據當前教育的最新進展和社會發展提出的建議。從教育本身來講，教育不是人生特定時期的固有的東西，它應該貫穿人的整個一生。終身學習思想正是在時間和空間上拓展了教育。

《標準》提出了生物學課程的基本理念是：提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習和注重與現實生活的聯系。《標準》指出“生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀”。學生具備較高的生物科學素養是學生將來生活的基礎，因此，可以認為，提高學生的科學素養是為學生的終身發展服務的，這也符合終身學習七大要義之一的“終身學習的目的在于建立自信和能力，適應社會發展與變化”。“面向全體學生”理念指出“《標準》的設計面向全體學生，著眼于學生全面和終身發展的需要”。要讓人人能夠進行終身學習，必須具有民主、平等的受教育機會。無論是教育的時間安排、教學內容選擇、教育方式的取舍，還是學習權利的獲得、學習結果的評價等方面，都要求相應的平等保證。因此我們認為“面向全體學生”的課程理念保證了受教育者接受教育的權利，也是學生進行為終身學習打基礎的一個重要保證。“倡導探究性學習”理念指出“《標準》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力”。設置探究性學習的一個主要目的是改變學生的學習方式，讓學生從傳統的接受式變為新課程所倡導的自主、探究和合作的學習方式。學習方式的改變突出學生的主體地位，讓學生成為學習的真正主宰者。終身學習七大要義的（2）和（3）2個要義指出終身學習“是一種主體的轉移，從課堂、教師、教材中心向學生中心轉移”和“基于學習者的自主性，尊重學習者特有的學習方式及學習意愿”。由此，我們認為“倡導探究性學習”為學生的終身學習提供了學習方式或方法的儲備。學生只有在掌握學習方法的基礎上才能在未來更好地學習。“注重與現實生活的聯系”理念“注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策；同時注意幫助學生了解相關的職業和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備”。終身學習要義之一終身學習“是一種生存方式”表明生物學課程不只是一些科學知識的羅列，它應該為學生將來在社會上更好的生存作一些準備。為了讓學生將來更好的生存，就要讓學生在學習期間更多的接觸社會和生活，讓學生會利用生物學的知識去解決現實生活中的實際問題。

2.2 生物課程目標很好地體現了“終身學習”思想

生物課程目標包括3個方面：知識、情感態度與價值觀和能力。

在知識層次，《標準》要求學生獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識，知道生物學發展的動向，了解這些生物學知識的實際應用，同時積極參與生物學科學知識的普及工作。《標準》對學生的基本生物科學素養提出了比義務教育階段更高的要求，這也是從學生形成終身學習的能力和習慣的角度進行考慮的。這是因為學生要繼續發展，就必然要更高的知識水平，更多地了解生物學科學知識在生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面的應用，更好的在傳播生物學科學知識的過程實現自身價值和社會價值的結合。

在情感、態度與價值觀層次，《標準》要求學生初步樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀；關心我國的生物資源狀況，熱愛祖國；養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度；能正確理解科學、及時、社會之間的關系；熱愛生命，樹立可持續發展的觀念以及確立積極的生活態度和健康的生活方式。相對于義務教育階段的生物課程標準，《標準》在情感、態度與價值觀層次，提出了更多、更具體的要求。到高中階段，將會有不少的學生走上社會，從學生未來的終身學習角度考慮，學生具備正確的情感、態度與價值觀和科學的世界觀將會指導學生在未來之路上正確地走下去。

在能力層次，《標準》要求學生能夠正確使用一般的實驗器具，能進行生物學實驗的操作；能夠搜集生物學的信息，并能鑒別、選擇、運用和分享信息；發展學生的科學探究能力。學生在未來的時間要能夠進行終身學習，一般的實驗技能是必不可少的。面對新問題，學生也應該掌握搜集與問題有關的信息，并能對這些問題進行鑒別、選擇和運用等，同時能夠與他人分享信息，這也是終身學習所需要的合作精神。科學探究能力的形成有利于學生在探究中獲取知識。這些探究能力的形成能幫助學生養成對任何事情進行探究的習慣，這對學生自身還是社會的發展都有很大的益處。

2.3 高中生物課程內容很好地體現了“終身學習”思想

高中生物課程的內容包括必修和選修2個部分，共6個模塊。必修部分的3個模塊是分子與細胞、遺傳和進化和穩態與環境，選修部分的3個模塊是生物技術實踐、生物科學與社會和現代生物科技專題。必修部分是生物學的核心內容，是全體學生共同的基礎；選修部分則是引導學生關注生物科學與技術的最新進展及其與社會的關系。因此，生物新課程既體現基礎性，又體現了課程的選擇性，讓學生在學習完基礎知識后，能夠根據自己的興趣自己選擇選修內容。《標準》這樣的安排，也正是基于對學生終身學習能力形成的考慮。必修部分安排一些最核心的內容，為學生將來繼續學習打下基礎，選修部分安排一些生物技術的內容，學生可以根據自己的興趣選擇，充分體現《標準》對學生主體特征的認可。主體特征則是“終身學習”思想的特征之一。

2.4 高中生物標準中的評價體系很好地體現“終身學習”思想

評價是教學過程中不可或缺的環節，是教師了解教學過程，調控教學行為的重要手段。《標準》主要從6個方面提出評價建議：（1） 重視學習過程中的評價，建立學生學習記錄卡；（2） 在不同的教學方式中采用不同的評價策略；（3） 善于利用紙筆測驗，檢測學生知識性目標的達成；（4） 根據學生實際操作情況，評價學生的實驗操作技能；（5） 從多個側面評價學生的探究能力；（6） 通過多種途徑進行情感態度與價值觀方面的評價。傳統的評價一般是通過測驗來檢查學生的知識性目標的達成度，評價的方式比較單一（紙筆測驗），評價的內容僅僅是知識的掌握程度。這種評價方式唯“分數”是從，使教育變成了應付考試的工具。這對教師培養學生的創新精神和實踐能力非常不利。《標準》指出，教學評價的目的不僅在于評定學生的學業成績，更重要的在于了解學生的學習狀況、發現教學中的缺陷，為改進教學提供依據。課程設置是為學生的發展而服務的，因此，評價作為課程的一個重要方面應該促進學生的發展。人的發展屬于過程性的范疇，因此評價不應該只是終結性的評價，而應該更加注重過程性。良好的評價對學生形成終身學習的愿望，激發終身學習的動機，具有重要重要作用。《標準》所倡導的全面、過程性評價，非常有利于學生的終身學習。

《標準》從各個方面充分考慮學生終身發展、終身學習的需要，這對于教師形成正確的課程觀、學生觀、教學觀具有非常重要的指導意義。