充分挖掘課程資源 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)

摘 要 充分挖掘?qū)W生和教師的人力資源、學(xué)校的教學(xué)設(shè)備資源、社區(qū)和學(xué)生家庭方面的課程資源，為研究性學(xué)習(xí)活動的順利開展提供人才與物質(zhì)資源的保證，以活動的開展為載體，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 課程資源 研究性學(xué)習(xí) 科學(xué)素質(zhì)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強調(diào)指出：在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，新課程將劃定為國家、地方、校本3個等級，同時開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)等科目。這無疑對學(xué)校、師生提出了新的課題。我們認(rèn)為，在具體操作層面上，以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方式，選擇和整合優(yōu)質(zhì)課程資源，精心設(shè)計并形成探究案例，可以實現(xiàn)課程資源開發(fā)與學(xué)生探究實踐等能力提升的雙贏。筆者在生物學(xué)教學(xué)過程中充分挖掘當(dāng)?shù)卣n程資源，不失時機地引領(lǐng)學(xué)生開展綜合實踐活動，取得了比較滿意的教學(xué)效果。本文就如何充分利用當(dāng)?shù)卣n程資源培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)談?wù)剛€人的幾點膚淺嘗試，以供同仁參考。

1 充分挖掘?qū)W生的人力資源，提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

1.1 考慮學(xué)生的興趣、愛好，充分挖掘?qū)W生的人力資源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。綜合實踐活動(研究性學(xué)習(xí))一旦選擇了合適的課題，學(xué)生的參與熱情就會空前的高漲，綜合實踐活動(研究性學(xué)習(xí))將會收到事半功倍的效果。反之若學(xué)生對此沒有興趣，學(xué)習(xí)將會變成枯燥乏味的事情而難以維持下去，更談不上收到良好的效果。

例如，2003年9月，我校七年級二班的學(xué)生開展的“人體生理三節(jié)律”的綜合實踐活動，很好地切中了學(xué)生的好奇心、滿足了學(xué)生強烈的求知欲，在老師指導(dǎo)下分成若干個實驗小組饒有興致地開展實驗探究，有的學(xué)生放棄了國慶黃金周跟隨親人外出旅游的好時機，卻留在了我校計算機網(wǎng)絡(luò)教室、校圖書室查找資料，有的學(xué)生爭著要為其他同學(xué)測算出“人體生理三節(jié)律”的高潮期、臨界日、低潮期。

再如，在一次生物課上，一位學(xué)生向我提出了一個問題：“一般的蔬菜和花都不在中午澆水，這是生活常識，可莧菜卻可以，它反而生長的茂盛？”聽到這位學(xué)生提出的問題，我話鋒一轉(zhuǎn)，有哪位知道其中的原由，想解開這個科學(xué)之謎的同學(xué)趕緊參加我們班的研究性學(xué)習(xí)小組，實驗的課題是“為何莧菜在夏天的中午可以澆水”。

1.2 緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過相互交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

“教育即生活，生活即教育”，教師要給學(xué)生營造一個開放的學(xué)習(xí)空間，傳統(tǒng)的教學(xué)將學(xué)生局限在幾本教科書里面，這勢必導(dǎo)致學(xué)生真實世界的消失、最終導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造角色的缺失！因此，讓學(xué)生對自然、社會、科技、文化等領(lǐng)域引起足夠的關(guān)注，并在這個過程中形成積極的人生態(tài)度是非常必要的。考慮到我縣城區(qū)多數(shù)居民認(rèn)為汀江水已被污染，不能飲用，有的居民到郊區(qū)取水，有的居民購買飲用水，究竟汀江水（上杭段）真被污染了不能飲用？還是訛傳？為此，我們成立了研究性學(xué)習(xí)課題——“汀江（上杭段）水質(zhì)資源的調(diào)查”，組織學(xué)生利用課余時間開展調(diào)查，并到汀江（上杭段）科學(xué)選擇11個采水樣點，一部分送往縣衛(wèi)生防疫站檢測，留下一部分則在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生探究并分析水污染的主要原因。學(xué)生在活動有序開展過程里相互交流中學(xué)習(xí)，合作探究汀江(上杭段)水質(zhì)污染的原因，并通過對話深化學(xué)習(xí)——找到治理汀江(上杭段)水資源污染標(biāo)本兼治的辦法。這種回歸自然、源于生活，增加了學(xué)生的體驗，然后帶著自己獨特的感受來到課堂進行交流和學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比比機械的教條效果要好得多，增加了學(xué)生愛護自然、保護環(huán)境的意識，“愛我上杭，保護母親河——汀江的行動”在我校悄然開展起來。

2 與其他學(xué)科進行大整合，挖掘?qū)W校各學(xué)科教師的人力資源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

合作學(xué)習(xí)理論提出，與學(xué)生一樣，教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面也存有重大差異，這種差異就是一種寶貴的教學(xué)資源。就所開展的活動，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

綜合實踐活動的特點就是綜合性，生物教師除了可以將規(guī)定的自然、社會、科技、文化四大領(lǐng)域內(nèi)容進行整合加工外，更多的課程資源恐怕還要來自與其他學(xué)科的整合，“大綜合”的概念呼之欲出。例如，與物理學(xué)科教師聯(lián)手開展“光污染的危害及治理建議”，與歷史、語文學(xué)科教師聯(lián)合開展“梅花與中國傳統(tǒng)文化的研究”、“生物課利用古詩進行環(huán)境教育的嘗試”等體現(xiàn)跨學(xué)科大融合的研究性學(xué)習(xí)，形成綜合實踐活動課程與其他學(xué)科課程并駕齊驅(qū)的大好局面，提升了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

3 充分挖掘?qū)W校的教學(xué)設(shè)備課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

眾所周知，學(xué)校教學(xué)設(shè)備是課程資源的重要組成部分，也是完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課堂教學(xué)、實驗教學(xué)以及科技活動等教學(xué)活動的必要物質(zhì)條件。

其他學(xué)科知識可以從老師或書本上間接獲取，而綜合實踐活動強調(diào)的是學(xué)生親身經(jīng)歷與體驗，因此就必須為學(xué)生活動提供大量必要的活動資源，在具體活動的開展時應(yīng)充分考慮如何有效地利用學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備資源，諸如理化生實驗室、計算機網(wǎng)絡(luò)教室、閱覽室等，這些現(xiàn)成的資源基本上每所學(xué)校都具備，我們可以直接與課題結(jié)合起來使用或者進行再開發(fā)，挖掘出它們的深層使用價值進而開發(fā)出更高質(zhì)量的課程資源。

如開展汀江（上杭段）水質(zhì)資源的調(diào)查時，我們把經(jīng)科學(xué)取樣的11個樣點水在實驗室做了比較色度、氣味、pH值等共計88次的單因子的對照實驗。結(jié)合 “人體的營養(yǎng)”教學(xué)，讓我校七年級學(xué)生參與“回報父母摯愛，做親情晚餐”主題的綜合實踐活動，課前組織學(xué)生分組、分專題到學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)教室和學(xué)校圖書室查閱資料，也可網(wǎng)上咨詢專家，收集各種營養(yǎng)物質(zhì)的有關(guān)資料，在課堂上進行交流討論，通過資料分析的方法讓學(xué)生獲取“營養(yǎng)物質(zhì)維持生命和健康”的知識，并反思自己的一日食譜，嘗試?yán)脤W(xué)到的知識為自己和家人設(shè)計更加合理的食譜，學(xué)以致用，培養(yǎng)自己良好的飲食習(xí)慣。在活動學(xué)習(xí)中獲得收集和處理資料的能力、關(guān)注自身健康和形體美的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心長輩、關(guān)愛他人的情感。

4 充分利用社區(qū)中人力資源和學(xué)生家庭方面的資源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

社區(qū)中的人力資源（包括企事業(yè)單位里科研人員、實驗技術(shù)人員以及農(nóng)家中的生產(chǎn)實踐人員）也是開展綜合實踐活動課的課程資源，對學(xué)生有效開展探究活動具有較為重要的指導(dǎo)意義。如開展研究性學(xué)習(xí)課題“汀江（上杭段）水質(zhì)資源的調(diào)查”時，縣防疫站胡主任指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)取樣點水，一位家長停下跑運輸一天免費提供車輛，提出標(biāo)本兼治汀江（上杭段）水污染模型時得到上杭環(huán)保局相關(guān)技術(shù)人員的悉心指導(dǎo)等。又如探究“為何莧菜在夏天的中午可以澆水？”這一課題時，教師與學(xué)生一同走訪學(xué)校附近的農(nóng)戶，到他們家借來了鋤頭等勞動工具，鋤雜草，深挖地，裹綠籬，在2004年暑假花了近20 d艱辛的勞動終于在我校后山開墾出一塊約260 m2的生物實驗園地，隨后在生物園地里種起了莧菜、空心菜等實驗材料探究“莧菜中午澆水，其生長就快”這一現(xiàn)象。所有這些都是對社區(qū)課程資源加以利用的較好例子，為我校綜合實踐活動開展提供了極大的便利。

5 開展綜合實踐活動的收獲

綜合實踐活動課程是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點，它是一門面向全體學(xué)生開放的以學(xué)生自主選擇、直接體驗、研究探索學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學(xué)實踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程，倡導(dǎo)學(xué)生以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的方式開展學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感為主要目標(biāo)。

我校開展的一系列的綜合實踐活動（研究性學(xué)習(xí)）逐步轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，促進了學(xué)生更加全面發(fā)展，開展這項活動既尊重了學(xué)生的獨特個性，又豐富了學(xué)生的具體生活，也為學(xué)生充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。細(xì)細(xì)想來，收獲還真是不少，學(xué)生在參觀、訪問、調(diào)查、探究、上網(wǎng)查詢、創(chuàng)作、反思、交流等系列活動中，體驗經(jīng)歷、了解社會、豐富經(jīng)驗并最終提升了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

5．1 保持了學(xué)生獨立、持續(xù)探究的興趣，豐富了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的體驗

興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉。這是學(xué)生乃至長大成人后發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有所創(chuàng)新和成就的重要心理品質(zhì)。我們開展的活動課題“人體生理三節(jié)律”和“為何莧菜在夏天中午可以澆水”等就是學(xué)生對日常生活中碰到的現(xiàn)象而引發(fā)出的思考。學(xué)生對問題的興趣使他們不約而同地走到了一起，情愿放棄節(jié)假日，克服了同齡人難以克服的困難，直至把科學(xué)論文寫成。

新課程理念之一強調(diào)注重學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)，而研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過延長或深化學(xué)習(xí)過程，相對于簡約化的課堂知識學(xué)習(xí)，它更強調(diào)學(xué)習(xí)過程中深刻的、充實的、探究的經(jīng)歷和體驗，體驗豐富而完整的學(xué)習(xí)過程，比如開展汀江（上杭段）水質(zhì)資源的調(diào)查這個課題時，我們就組織學(xué)生到實地去采集水樣點，現(xiàn)場向縣防疫站的技術(shù)人員學(xué)習(xí)采集水樣點的科學(xué)方法，知道了對采集回來了水樣點需預(yù)先放置于冰箱冷藏處理，且必須于當(dāng)日24 h內(nèi)向縣衛(wèi)生防疫站送檢水樣液，才能得出水樣液真實的細(xì)菌學(xué)指標(biāo)，除此之外，學(xué)生在這次采集水樣活動中，身臨其境地感受到因農(nóng)村養(yǎng)殖污水的不經(jīng)處理隨意排放而導(dǎo)致汀江水質(zhì)不斷變壞，上世紀(jì)六七十年代可以直接淘米做飯洗菜的水，到現(xiàn)在已到了三類飲用水的警界線上，倘若我們再不重視保護汀江的水質(zhì)資源，那么，必將導(dǎo)致汀江河水在城邊流而上杭城區(qū)發(fā)生鬧水荒的尷尬局面，從而喚起了學(xué)生保護環(huán)境的意識，實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展。

5．2 養(yǎng)成了學(xué)生合作與共享的個性品質(zhì)

研究性學(xué)習(xí)立足于對學(xué)生學(xué)習(xí)需要、動機和興趣的強化，鼓勵個性化的學(xué)習(xí)方式，同時，通過小組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗的過程中，養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)。以開展“人體生理三節(jié)律”這個研究性學(xué)習(xí)活動為例，學(xué)生通過各研究性學(xué)習(xí)小組成員的分工與協(xié)作開展了假日的計算機基礎(chǔ)知識應(yīng)用與培訓(xùn)。又如開展汀江（上杭段）水質(zhì)資源調(diào)查這項綜合實踐活動時，學(xué)生事先根據(jù)各自的特長與興趣分成了采訪小組、成果匯報小組等5個學(xué)習(xí)小組，各小組間實現(xiàn)資源共享，小組成員間共同協(xié)作做好本組的活動任務(wù)，經(jīng)過參加此項活動，同學(xué)們之間的友誼變得更深了，學(xué)會了與人分享勞動成果。

5．3 增進了學(xué)生獨立思考的能力

研究性學(xué)習(xí)是對知識的批判性考察，是在問題解決的過程中獲得對知識的理解與應(yīng)用，因此，知識學(xué)習(xí)能夠啟發(fā)學(xué)生的思考。不僅如此，由于確立起學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，各類探究活動的展開都以學(xué)生為主體，教師居于輔導(dǎo)的地位，研究性學(xué)習(xí)因而可以增進學(xué)生的獨立思考能力。以參加“人體生理三節(jié)律”這項活動為例，學(xué)生終于明白了原本就同我們形影相隨的人體三節(jié)律是這么的循規(guī)蹈矩，時刻影響著我們每個人的學(xué)習(xí)、生活和工作。再則，今天，人們已經(jīng)認(rèn)識到環(huán)境保護的重要性，并著手解決諸如空氣污染、水污染等一系列環(huán)境保護問題；然而，大多數(shù)人還沒有意識到，生活中無處不在的光，也存在著污染，即光污染。于是綜合實踐活動——“光污染的危害和治理的建議”在我校劉永陽等學(xué)生的參與下開展起來。

5．4 建立了學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)

研究性學(xué)習(xí)打破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供給學(xué)生更多的獲取知識的方式與渠道，使學(xué)生汲取多學(xué)科的知識，獲得更多新的信息。同時通過對知識的探究和應(yīng)用，可以有效解決學(xué)科知識割裂整體知識的問題，建立合理的知識結(jié)構(gòu)。通過進行“人體生理三節(jié)律”研究性活動，讓學(xué)生獲得了在課本上難以學(xué)到的知識，今天的學(xué)生已應(yīng)用人體生理三節(jié)律的理論指導(dǎo)他們更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)和生活，在智力高潮期學(xué)生都更加珍惜這寶貴的學(xué)習(xí)好時機，充分利用好每月就只有那么短暫的幾天時間，主動向老師給他們“加負(fù)”，而當(dāng)節(jié)律處于低潮時，他們懂得揚長避短，用堅強的意志和毅力去加以克服。

系列主題綜合實踐活動開展以來，受到社會的關(guān)注和學(xué)校的認(rèn)可，學(xué)生外出參觀走訪時，被訪者不論是部門單位還是個人，都受到了熱情友好的接待，縣環(huán)保局、衛(wèi)生防疫站的同志有的還主動向我們的學(xué)生傳授如何開展調(diào)查，如何撰寫調(diào)查報告等，使他們深受感動，熱情被進一步激發(fā)。有的學(xué)生家長還向?qū)W校寄來反饋信，信中說道，“開展這樣的活動不僅適時，而且很有必要，一點一滴，舉手之勞，從小開始，全員參與，我們支持”。