學生素質評價與體育學科相結合的探索

摘 要 從教學實踐出發(fā)，介紹在體育課教學中采用的新的學生評價方法，并進一步分析改革學生體育學習評價方法的必要性，說明改革的關鍵是學生參與評價活動，發(fā)揮學生在評價中的主體地位。

關鍵詞 體育；素質評價；主體性

中圖分類號： G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2006）12-0014-02

Evaluation of Students Quality and Combination of Physical Sujects//Zhang Zhiyan

Abstract Starting from teaching practice， the author introduces the evaluation method in physical teaching， further more analyzes the importance of reformation and explains the reforming key is that let students taking part in scoring activities and play principal role.

Key words physical education; quality evaluation; principal part

Author's address Xingtai No.1 Middle School， 054001， Xingtai， Hebei， China

1999年中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“健康體魄是青少年為祖國、為人民服務的前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學校教育要貫徹健康第一的思想，要切實地加強學校體育工作。”

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。”“體育與健康課程標準”就學生的體育學習成績評價問題進行了一系列地改革，使評價真正成為促進學生更好的進行體育與健康課程學習和積極參與體育活動的有效手段。“課程標準”對學生的體育學習成績評價采取了三個結合的方式進行。對體育與健康知識學習的評價不再強調單純地記憶，比較強調對所學知識理解與運用。教學實踐中，我在“課程標準”的指導下進行了一系列評價學生體育學習的嘗試。

1 定量與定性評價相結合。

在體育課程中，定量評價比較適合于評定學生的體能和運動技能，但很難評價學生的學習態(tài)度、習慣養(yǎng)成、意志品質、自信心和自尊心、合作精神等。為此，在教學中我嘗試了一種定量與定性相結合的、以衡量學生整體健康水平為主的評價體系，對學生的體育學習成績進行綜合、全面的評價。這就需要教師根據(jù)授課內容，注意培養(yǎng)和激勵學生的學習熱情、學習動機、責任感和成就感，教師要把教學任務轉化為一個個不同年段、不同年級、不同課節(jié)的教學目標，在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應能力五個領域中分層次、有側重、因材施教，讓學生認識到階段總的目標價值和個人經過努力完全有能力去實現(xiàn)的各個目標是連貫、相互融合的。由簡至繁，由低至高，每個目標都有可比性、可行性、可操作性，以便有可評價的依據(jù)，以促進更好的教學。面向全體學生并為每個學生的智慧、才能地發(fā)揮創(chuàng)造機會和條件。每節(jié)課都是教師示范、學生操練，已不能使學生地學習需要得到滿足。教師要創(chuàng)造條件，給學生表現(xiàn)、展示、創(chuàng)新的機會，才能實現(xiàn)師生相互真實地交流，才能確切地制定出具體的教學方案。可以說，通過創(chuàng)新，促進并推進課程發(fā)展是課程改革中永不褪色的亮點。在我的課中注重教師的初級指導，為學生的學習與鍛煉提供自由空間，讓學生在克服各種困難和障礙中，發(fā)揮自己的觀察力、想象力、思維力和運動能力，解決實際問題。同時注重學生的自學、自練、自評、互幫、互學、互評以及群眾合作行為與競爭意識。這樣設計出來的課，學生的學習態(tài)度、習慣養(yǎng)成、意志品質、自信心和自尊心、合作精神等鍛煉自然而然地形成了。教師由指導者到評價者只是在過程中加以提醒或鼓勵便可使學生在身心兩方面受益，再加上課后簡單的問題調查，一堂課的真實效果便呈現(xiàn)在我們眼前了。

2 終結性評價與過程性評價相結合。

“課程標準”強調，評價學生的體育學習成績應將過程性評價和終結性評價結合起來進行。即在學生學習的過程中隨時對學生的體育學習進行各方面的評價。教師的教學質量是通過學生——受教育的主體來體現(xiàn)的，每一種教學過程都會給學生身心帶來某些變化。為更好的、更直觀的看到教學效果，為提高教學質量、改進教學方法、不斷充實教學，應特別重視學生作為評價主體對教學過程的體驗。在學生的學習過程中，教師將每一個學生在知識、技能、技術、能力、情感、思想、個性以及自學、合作、創(chuàng)造、接受、興趣、表現(xiàn)、榜樣、態(tài)度、情操等設計一個表格，分別以ABCD的等級進行評價，使學生在體育學習過程中邊學習、邊評價，并允許對學生的學習進行再評。尤其是對不滿意自己表現(xiàn)的同學可以在第一次評價后經過努力爭取在二次評價時提高等級。把學生對體育的需要轉化為自我動機，從不同層次、不同方面促進形成終身體育觀念。同時也將這種觀念通過課堂實踐反映出來。過程性評價較為繁瑣可由教師和學生協(xié)同完成。使學生在發(fā)現(xiàn)問題（包括學習方法、學習態(tài)度等方面的問題），及時改進后再對學生各方面發(fā)展作一個終結性評價。這樣的評價才能準確、公平，才能即保證評價結果的信度和效度又調動學生學習的積極性。

3 絕對性評價與相對性評價相結合。

“課程標準”提出，應將絕對性與相對性評價結合起來對學生的體育學習進行評價。如在學生入學之初，通過診斷性評價建立一套學生個人的體育檔案，包括對學生的體能、技能等方面的摸底，并把他們作為學生的入學起點成績，作為學校體育與健康教學系統(tǒng)管理的基點。應讓學生自己操作，提高他們對自身健康的關注度，從自身的變化來發(fā)現(xiàn)自己在教育過程中的收獲，從而提高學生自我鍛煉的意識與能力。然后將每學期結束時終結性評價結果與學生入學的起點成績進行對照，就可以發(fā)現(xiàn)每個學生一學期來學習進步的幅度，從而使每個學生看到自己在不斷進步。

在過去的幾十年中，學生的體育學習評價形式只是采用單一的教師對學生的外部評價。其實，最了解學生學習情況的是學生本人。因此，《課程標準》提出讓學生參與到評價中來，既要有教師對學生的評價，也要有學生對自己學習的評價、學生互相之間的評價，或家長對學生的評價等等，從而實現(xiàn)學習評價主體的多元化。一般說來，評價主體是\"能根據(jù)評價結果，為達到改善教育活動及其成果的目的而采取相應措施\"的人與組織。學校教育評價主體包括了教師、學生、學校領導、教育管理部門、家長和其他與學校教育有關聯(lián)的社會成員和組織。教師、學校領導和教育行政機構由于其特殊的地位而成為素質教育評價的主體，是毫無疑問的。家長居于教育評價主體地位也是客觀事實，因為他們既是教育活動的直接參與者，也是教育結果的重要責任者，他們不僅關心子女各方面的發(fā)展狀況，還十分關注學校及教師的威望、水平與素質，并做出自己的價值判斷，提出學校教育改革和調整的建議。至于學生能否成為評價的主體，是值得討論的。\"現(xiàn)代教育評價已經不再把被評價者視為評價的待查客體，而是把他視為教育評價的主體。\"即便在以學生為核心的評價中，學生雖是評價的直接對象，但教育活動的終極目標仍然是實現(xiàn)全體學生全面而主動的發(fā)展。如果離開了學生主體作用的發(fā)揮，素質教育的目標就無法實現(xiàn)。所以，學生在主動發(fā)展的過程中，應不斷地對自己的發(fā)展狀況進行評價，并對教育活動、教師和學校的各方面進行評估。在素質教育評價中主客體是相互轉化的，這被視為主體性的高度發(fā)揮。但在目前素質教育評價研究中存在一種傾向，即把評價者主體性的發(fā)揮與自我評價這種形式等同起來。一些中小學對學生評價的改革實踐，把是否有學生自評這一欄作為發(fā)揮學生主體性的標志。這顯然是絕對化、表面化和形式化的做法。本人以為，要發(fā)揮學生評價的主體性，關鍵在于學生積極參與評價活動，并從中逐步實現(xiàn)將外在的評價目標內化成自覺要求，最終實現(xiàn)自身素質的全面提高，也就是說主體性應表現(xiàn)在評價過程之中，而不是評價的結果上。具體地說，教師應注意如下幾點：

1）應充分向學生展示評價活動的各個要件，諸如評價目標、意義、標準、方式和進程等。

2）組織學生對照目標檢查自己的進步狀況，并能根據(jù)自查結果發(fā)現(xiàn)問題及其原因，及早調整自己的目標與行為。

3）教師應向學生解釋各種評價結果，并與學生一起制定今后的努力方向及進步計劃。

體育學習評價應以育人為本，注重學生素質的全面發(fā)展。了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)不足，找出原因，以便改進學習策略和方法，這就要求體育教師轉變教育觀念，選擇正確的評價方法，全面有效地評價學生的體育學習成績，以促進學生的進步和發(fā)展。