充分發揮網絡優勢 促進農村中小學教師素質提升

摘要 在基礎教育均衡發展的理念下，農村教師隊伍建設被提到了有關教育部門工作的重要日程，本文在分析當前農村教師現狀、農村中小學網絡建設情況、傳統教師培訓模式的局限性的基礎上提出網絡環境下農村教師培養模式， 內涵、培養資源、組織形式、應注意的問題等。

關鍵詞 網絡環境 ；農村中小學教師； 短期培訓；長期培養

中圖分類號：G434文件標識碼：A 文章編號：1671-489X（2006）12-0042-04

Discuss the effective model for cultivating the rural primary school teachers under the network environment//Zhu Dongmin，Yu Suyun

AbstractAccording to the intention of the equilibrium of the basic education， the construction of the whole teachers in rural areas has been made to be the most important work for all the education works. On the basis of analyzing the recent condition of the countryside teacher， the construction of the network and the limitations of the traditional mode of teacher training， this paper put forward the countryside teacher training pattern under the network environment.

Key wordsnetwork environment， rural primary school teachers， short-term training， long-term cultivating

Author's address Xuzhou Normal University，221009，Xuzhou，Jinangsu，China

1 問題的提出

1.1農村教師現狀

大力發展農村基礎教育，促進教育發展均衡化，提高農村基礎教育質量，已成為教育部門的重要工作，而提高教育質量的關鍵在于教師。筆者走訪了徐州地區多家農村中小學，認為當前農村中小學教師隊伍普遍存在教育教學觀念落后，學歷水平較低，了解和分析學生的能力、實施教育教學策略的能力、強化和反饋教學信息的能力欠缺，科研創新能力弱等問題。

1.2 傳統培訓形式的局限性

為提高農村教師隊伍整體素質，教育主管部門已采取了一系列措施。如大規模的假期集訓，脫產學歷進修，在職函授，骨干教師外出培訓等，座談的過程中筆者了解到，這幾種培訓形式對農村中小學的教師隊伍素質的提升有很大的促進作用，隨著教育信息化要求的越來越高，但也顯示出一定局限性。

1）培訓內容忽視差異性。

教師培訓的對象和目的決定了培訓內容的特殊性，而傳統培訓往往忽視城鄉地區差異，培訓內容城市化，脫離農村中小學教師職業發展需要，重理論輕實踐。

2）培訓組織形式單一。

先進的教育思想強調根據不同教學目的而采取不同的教學組織形式，而與此矛盾的卻是，農村教師培訓的目的是要培養出具有先進教育思想的教師，培訓本身卻往往沿襲傳統課堂的集中面授灌輸的培訓組織形式。教師培訓本身應該是展示精彩教學形式的范例，而觀念與模式相脫節的培訓，不僅不能有效地轉變教師的教育觀念和方法，反而形成新的“錯位”。

3）培訓流于形式。

學員迫于評職稱及其他非教學目的需要接受培訓，使得培訓往往流于形式，培訓過程中遲到、早退、曠課現象屢屢發生，課堂上部分學員三心二意，部分授課者也是疲于應付，造成培訓收效甚微。

4）培訓時間工學沖突。

農村中小學教師工作相對緊張，一名教師往往承擔多個年級的多門課程的教學任務，工作任務繁重，而傳統培訓大多是教師外派或脫產培訓，由此造成工學矛盾相當突出。

5）培訓效果不持久。

傳統培訓班，都存在著培訓時間短暫，理論講授多實踐少的問題，學員往往是培訓過程中熱情高漲，一旦培訓完畢也便失去了日常進行應用實踐的積極性，從而造成培訓效果不持久，培訓質量難以確保的問題。

2 農村中小學網絡建設情況

計算機網絡技術的發展正在深刻變革著人們的學習、工作、生活方式，但是由于地區發展所限，利用網絡進行教師培訓的活動多集中于城市，農村幾乎沒有把這種形式擺在應有的戰略高度。隨著農村計算機網絡環境建設的逐步完善，利用網絡進行農村教師培訓將是大勢所趨。

以徐州地區農村中小學為例，徐州地區農村中小學網絡建設為師資培養提供了硬件環境的支持，2005年12月27日至30日，徐州市成功通過了省“校校通”工程驗收，具體建設情況如表^[1]所示：

3 網絡環境下進行農村教師培養的優勢

概念界定

網絡環境：本文所界定的網絡環境是指以計算機網絡（因特網、城域網、校園網）、現代遠程教育作為重要資源、媒體和手段進入教育領域所形成的教師培訓培養的環境條件。

師資培養：本文所界定的師資培養是針對在職教師的綜合師資能力的培養，包括短期培訓以及長期培養，并以長期培養為主。

網絡環境下的教師培養，為教師終身學習構建了一個優勢互補、資源共享共建的平臺，打破時空阻隔，大規模開展高水平的教師培養，使農村地區的教師共享優質教育資源，是大幅度提高農村教師隊伍整體素質的有效途徑。

1）節省培訓經費。

盡管國家把農村教師隊伍建設放在了農村教育的重點工作來抓，也相應地在政策上和經費上給予了扶持，但是由于地區經濟發展所限，農村教師的培訓資金還是比較短缺，而利用現成的網絡資源進行教師培訓，從資源、場地、指導教師等各方面考慮都可節省培訓經費。

2）不受時空限制，滿足教師個性化培訓需求。

網絡環境的開放性，不受時空限制的便利，很好解決了傳統教師培訓的工學沖突矛盾。同時大量個性化，分層次、分階段的網絡培訓內容使得教師能夠隨時選擇需要學習的內容，實現自主培養。

3）培訓資源共享，激發教師“充電”熱情。

因特網上有極其豐富的信息資源，學科發展動態、先進教育教學理念，網上圖書館、教學資源庫，專家的學術專題報告，優秀教師的優秀教案、優秀課堂實錄及說課、評課、教學反思等各類學習資源極大地豐富了農村教師的視野，從而打破了因地域所限而帶來的農村教師占有資源陳舊，消息閉塞的格局。也使其充分認識到自身的知識缺失、能力缺陷，激發自我提高的熱情。

4 便于實現長期培養的目標

網絡的便利為農村中小學教師提供了專業發展方便、快捷的智力支持。除“現場指導”網絡不能勝任外，其他的形式網絡完全能勝任。網絡是一個取之不盡、用之不竭的資源庫，很好的對話與交流的平臺。^[1] 這就為農村教師進行長期培養提供了便利，在日常工作中隨時可以根據需要來充實豐富自己，而不必拘泥于培訓計劃的名額分配，當然這里的“隨時”要有一定的計劃和組織。

5 互動性強

多樣化的互動形式，bbs、聊天室、e－mail、qq、msn、blog等互動形式，方便了教育者和培訓學員之間的及時反饋，學員和學員之間的經驗交流，從而提高學員主動參與的積極性，彌補非面授教學的不足；web網頁傳輸、vod視頻點播、asf流媒體傳輸、ftp文件傳輸等入網互動形式有利于學員下載點播學習資源及學員上傳資料。

6 網絡環境下農村中小學教師培養模式

6.1 培訓教師的計算機網絡應用能力

首先確保教師具備基本的計算機網絡技術，而大部分的農村教師在這方面還比較薄弱，因此要首先對教師實施計算機網絡技術基礎培訓。培訓內容主要是計算機基礎知識和基本操作技能，包括windows操作系統、漢字輸入、word、excel，power point等。提高其網絡應用能力，包括互聯網地址識別技能、瀏覽技能、搜索技能、下載、收藏夾管理技能等。

6.2 建立培養資源庫

將來自因特網的資源，經整理、組合上掛到校園網而形成本校風格的網上資源，同時包括出資購買的各種教育教學軟硬件資料等（網上不易下到的）以及本校教師的優秀教案、課例、經驗、心得等。

學校應指派專門人員來負責資源庫的建設及更新，同時每個學科組選派一位學科帶頭人進行輔助，以便保證所更新資源具有先進性、科學性、引導性。培養資源庫里要設立教師不同的類別，以滿足不同教師的個性化需要，包括同一不同階段、不同培養目的的需要，兼顧豐富多彩性并富于個性化，避免建成大而全，雜而亂的倉庫。

培養資源庫的管理可借鑒企業中的“知識管理”（KM，Knowledge Management），包括“顯性知識”和“隱性知識”管理，并特別強調對“隱性知識”的管理。優秀課件、課程專題講座、專家論文等可觀、可顯的知識是顯性知識；與培訓者之間，與專家學者之間、與其他教師之間等的會話交流所激發的反思、所受到的潛移默化就是隱性知識。這部分知識要靠教師自己去用心領悟，及時梳理，可借助blog進行。

資源分類可參見表2（該資源庫以網絡資源為主，同時包括校內各種軟硬件資源。）

6.3 形成教師學習共同體（Learning Community）

“學習共同體”^[1]（learning community）或譯為“學習社區”，一個學習共同體是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體。構建學習共同體的關鍵是學習者之間的良好的學習氛圍，包括成員之間能夠遵守共同的規則，具有一致的價值取向和偏好，彼此在共同體中皆有歸屬感、認同感。學習者與輔導者進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構知識、分享知識。共同體成員除了本校教師外，在網絡環境下，更易發掘這種“志同道合”的學習者，通過助學者（可能是教師、學科專家或經過訓練的輔導者等，這里可以是本校學科帶頭人）的具有啟發性、引導性的輔助交流和反饋，引發共同體成員發現問題（主要指教學實踐中的困惑）并通過交流、互助、反思形成解決問題的策略，再在教學實踐中驗證該策略，發現新問題，從而進入下一個主題的共同學習。

6.4 按培養內容性質進行教學組織

根據培養目的和培養內容，學校應選擇短期培訓與長期培養相結合的形式。這里要特別強調長期培養，包括校本培養和自主培養，校本培養是借鑒“校本培訓”的思想，借助于網絡獲得的，形式以某個積極教育理念、某種教育思想、某位教師的典型案例、典型課例、某位專家講座等等一切學校認為具有積極意義、具有探討價值的主題為核心而定期舉行的全體或部分教師群體的學習、討論。校本培養的效果與發起者的決策能力和協調能力關系密切，要保證主題有意義且新穎，還應能夠充分調動教師積極參與。校本培養遵循以下模式（見圖1）以問題為核心發起培養學習活動，活動經過討論激發反思，反思后總結，建構出自己的知識結構，再將建構的知識應用于教育教學或科研創新中，應用過程中又會遇到新的問題從而引發再一循環的校本培養活動。

自主培養是指教師借助各種資源（軟硬件資源、學習共同體）自行研修。可以是與學習共同體成員的交流探討，甚至與學生的溝通，與專家學者的對話，鉆研資料等，在探討、溝通、對話鉆研的過程中做反思錄、靈感錄，不斷提高教學技能和素質。

7 網絡環境下農村中小學師資培養應注意的問題

7.1 保障機制

網絡環境下農村教師培養的保障機制包括政策保障、經費保障、師資的保障。教育主管部門和學校要在政策上給予引導，如在學校成立專門的網絡環境師資培養中心，定期舉辦校際網絡環境教師培養討論等。雖然該培養模式是以充分利用網絡資源和本校優勢資源、優秀教師為基礎的，但還是要有一定的經費做支撐，小到指導教師工資補貼，大到整個培養系統的正常運作都需要資金支持。師資保障上學校要充分挖掘、大膽啟用本校實踐經驗豐富的老教師，理論水平較高的骨干教師甚至是創新意識強烈的年輕教師來擔任指導教師。

7.2 管理機制

良好的管理機制是提高師資培養質量的保證，校長應是第一責任人，學科組組長是培養主題的發起者。加強組織、協調和領導，明確階段性培養主題，組建學習共同體，并鼓勵學習者在學習過程中相互幫助，形成時間、場地、內容、人員管理的正規化、制度化。

7.3 評價激勵機制

評價機制采取定性評價與定量評價，階段評定與遠期高層評定^[3]相結合的方式。對于短期培訓的知識技能采取記錄學分、訓終考核的評價制度，再通過定性分析培訓表現和定量統計考核分數確定每位教師的短期培訓效果。長期培養的效果評價以自評、互評、生評、校評的方式來評定，并結合社會評價標準如星級教師的評選、優秀班主任的評選、師德模范的評選等來反映培訓培養效果，并從精神上和物質上給予獎勵，使教師樂于參與培訓培養，切實感受到培訓培養為其帶來的變化。

參考文獻：

[1] 該數據來源于徐州教育網：http://www.xze.cn/portal/showcolumn.jsp?module=003classid=0470.720684035639876）

[2]張建偉.論基于網絡的學習共同體]. http://www.qdedu.gov.cn/jiaoyuguanli/lwjc/article/Article2370.htm