云南省貧困地區(qū)信息技術(shù)教育應(yīng)用現(xiàn)狀的反思研究

摘 要 農(nóng)村的基礎(chǔ)教育與城市的基礎(chǔ)教育之間存在著相當(dāng)大的差距。通過(guò)對(duì)云南省一個(gè)縣中小學(xué)信息技術(shù)開展情況進(jìn)行調(diào)研，深入了解當(dāng)前貧困地區(qū)信息技術(shù)教育應(yīng)用的現(xiàn)狀，分析影響貧困地區(qū)信息技術(shù)應(yīng)用的因素，提出貧困地區(qū)有效信息技術(shù)應(yīng)用的策略，加快貧困地區(qū)教育信息化步伐。

關(guān)鍵詞 貧困地區(qū)；信息技術(shù)；應(yīng)用；

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－489X（2006）12-0008-03

Acutuality on Information Technology Education in Yunnan Depressed Area//Yang Zaibao， Zhang Jie

Abstract In basic education， there's a quite big gap between rural area and city. Through school investigation in a county of Yunan province， the paper analyzes the elements which affects the application and puts forward the available strategy in order to speed up education informanization.

Key words poor area; information technology; application

Author's address

1.Honghe University， 661100， Honghe， Yunnan， China

2.Yunnan Normal University， 650092， Kunming， China

信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，為教育現(xiàn)代化提供了有力的支持，為我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了可靠的保障，對(duì)我國(guó)農(nóng)村來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的應(yīng)用更是給農(nóng)村教育插上了騰飛的翅膀。可是就目前而言，貧困地區(qū)教育與城市教育之間仍然存在相當(dāng)大的差距，重要原因之一就是教育的信息化程度。本文擬對(duì)云南省貧困地區(qū)信息技術(shù)教育應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行研究，總結(jié)目前云南省貧困地區(qū)信息技術(shù)教育應(yīng)用的現(xiàn)狀，分析云南省貧困地區(qū)信息技術(shù)的開展中存在的問(wèn)題，并試圖找到解決現(xiàn)狀的策略，以期能夠加快貧困地區(qū)信息技術(shù)教育發(fā)展步伐。

云南省是我國(guó)較為貧困的高原省份，交通不便，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)。多數(shù)縣市坐落在山區(qū)，農(nóng)村人口較多，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差，農(nóng)村人口人均收入較低，有些農(nóng)村家庭年收入不到500元。教育投入有限，教學(xué)設(shè)備陳舊，甚至沒有什么教學(xué)設(shè)備。教師進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少，有些教師幾乎沒有過(guò)進(jìn)修機(jī)會(huì)，信息閉塞，教師觀念難以更新，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用從設(shè)備上、教師觀念上受到嚴(yán)重的阻礙。

1 現(xiàn)狀及問(wèn)題

本文選擇云南省貧困地區(qū)一個(gè)縣中小學(xué)校為調(diào)查對(duì)象，對(duì)信息技術(shù)教師來(lái)源、硬件條件、資金、管理和信息技術(shù)的應(yīng)用情況作深入了解，將其現(xiàn)狀和問(wèn)題總結(jié)如下幾個(gè)方面。

1.1硬件條件

該縣從1995~2005年一共配置計(jì)算機(jī)1109臺(tái)，2006年年初中學(xué)又增配630臺(tái)、小學(xué)增配400多臺(tái)，到目前為止全縣中小學(xué)的計(jì)算機(jī)數(shù)大約2200臺(tái)。計(jì)算機(jī)分布情況：全縣20多所中學(xué)均配備了標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算機(jī)機(jī)房（30臺(tái)/間）；小學(xué)的情況則不容樂觀，只有8所小學(xué)配備機(jī)房，從學(xué)校所在地看有1所縣城小學(xué)、7 所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)配備機(jī)房，除了縣城的、所小學(xué)外，其他7所小學(xué)的設(shè)備經(jīng)費(fèi)主要是靠學(xué)校自籌，自己“培養(yǎng)”（安排教師自學(xué)）信息技術(shù)教師。其余小學(xué)只安裝了遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，即天網(wǎng)、地網(wǎng)結(jié)合的衛(wèi)星接收系統(tǒng)，該接收系統(tǒng)使用的是廠家贈(zèng)送的配套光盤，沒有其他任何的教育資源。

1.2信息技術(shù)教師來(lái)源

中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展起步于20世紀(jì)90年代后期，同時(shí)開展了信息技術(shù)課程教學(xué)，擔(dān)任該課程教學(xué)的教師絕大部分不是信息技術(shù)學(xué)科科班出身，承擔(dān)該門課程教學(xué)完全取決于教師本人的興趣愛好和工作中個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累，多數(shù)教師來(lái)自理工科專業(yè)，仍有少數(shù)教師來(lái)自文科或是藝術(shù)類專業(yè)。可見，在信息技術(shù)開展過(guò)程中充當(dāng)主角的信息技術(shù)教師沒有接受過(guò)完整、系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，教師的專業(yè)成長(zhǎng)走的是非專業(yè)化的發(fā)展道路，教師的信息技術(shù)及其理念缺乏系統(tǒng)性、完整性，嚴(yán)重阻礙了信息技術(shù)的推廣，使得信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用達(dá)不到與課程整合的層次，難以實(shí)現(xiàn)教育信息化。顯然對(duì)其他的學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，在做好本學(xué)科教學(xué)工作的同時(shí)再進(jìn)行信息技術(shù)能力的提高有些力不從心。這又引發(fā)了新的問(wèn)題：如何培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力。目前很多學(xué)校的教師都被緊張的工學(xué)矛盾困擾著，除此之外更不能讓教師安心的是縣里組織的繼續(xù)教育、信息技術(shù)培訓(xùn)等等一系列的學(xué)習(xí)費(fèi)用要由教師本人來(lái)承擔(dān)，原本就很低的工資基礎(chǔ)上還要承擔(dān)昂貴的學(xué)習(xí)費(fèi)用無(wú)疑是給教師的生活雪上加霜，所以盡管有非常高的熱情也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的愿望。

1.3資金投入不足

不管是教師的專業(yè)發(fā)展還是硬件設(shè)備的建設(shè)或是軟件的購(gòu)置都離不開資金的投入。在貧困地區(qū)，資金不足嚴(yán)重地阻礙了信息技術(shù)的發(fā)展。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校雖然已經(jīng)建設(shè)了計(jì)算機(jī)機(jī)房，但是根本就沒有充分發(fā)揮它的作用，尚未開展信息技術(shù)課程教學(xué)，未提供給學(xué)生使用，只能少量提供給教師使用。其原因是資金投入不足，買設(shè)備的錢都是教師集資，多數(shù)學(xué)校在沒有任何創(chuàng)收的情況下無(wú)力支付軟件費(fèi)用、高額的電費(fèi)，設(shè)備處在閑置狀態(tài)。

1.4管理混亂

據(jù)了解，在貧困地區(qū)出現(xiàn)了管理機(jī)制混亂的局面，人事勞動(dòng)局、教育局共同管理，人事部門管理學(xué)校教師，教育局管理的是整個(gè)教育系統(tǒng)的運(yùn)行，既管理教師也管理學(xué)生，兩個(gè)部門在教師管理方面出現(xiàn)政策不一致的狀況，這就導(dǎo)致了教師可能為了評(píng)職稱重復(fù)完成某些事情，引發(fā)了很多教師的消極情緒，嚴(yán)重影響教師的教學(xué)工作。

1.5信息技術(shù)的應(yīng)用情況

由于以上幾個(gè)方面的影響，教師使用計(jì)算機(jī)的情況令人擔(dān)憂，很多教師在剛開始熱情較高，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到很多的困難，卻沒有人給予解決，這大大地挫傷了教師的積極性，久而久之，教師使用的人數(shù)也就越來(lái)越少。

相關(guān)教育部門硬性地把教師的各種培訓(xùn)和職稱職務(wù)掛鉤，教師在迫于無(wú)奈的情況下參加了各種繼續(xù)教育、培訓(xùn)，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)了消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果極差。盡管已經(jīng)開展了很多次的教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，多數(shù)教師還是停留在簡(jiǎn)單地制作幻燈片、編輯文本的狀態(tài)，切實(shí)地把信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)改善教學(xué)還難以實(shí)現(xiàn)，目前的教學(xué)檢查只能要求教師是否用信息技術(shù)，用得好與壞都暫時(shí)擱一邊兒。在調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)有一部分高中畢業(yè)的學(xué)生連上網(wǎng)查詢報(bào)考信息都還不會(huì)，初中、小學(xué)的信息技術(shù)尚未納入考核范圍，總以為信息技術(shù)課就是放松的課程。對(duì)那些只能購(gòu)買一套衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的小學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)設(shè)備的安裝、配接都很困難。教師的信息技術(shù)能力培養(yǎng)、信息化教學(xué)能力的提高將會(huì)是今后幾年貧困地區(qū)教育信息化的一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目。

目前的現(xiàn)狀及問(wèn)題，將會(huì)嚴(yán)重地阻礙貧困地區(qū)教育信息化的速度，擴(kuò)大與發(fā)達(dá)地區(qū)之間的差距，解決信息技術(shù)的應(yīng)用迫在眉睫。

2 解決策略

信息技術(shù)教育發(fā)展的最終目的是教育信息化，教育信息化的關(guān)鍵是信息化的教學(xué)，信息化教學(xué)需要有信息化設(shè)備、有信息化教學(xué)能力的教師來(lái)完成。政府、教育部門、社會(huì)等多方面力量籌措資金增添信息設(shè)備，加強(qiáng)現(xiàn)有設(shè)備的維護(hù)和應(yīng)用，保證信息技術(shù)教育的開展。

2.1政策支持

不管教育發(fā)展到什么程度，政策的支持都為教育向前發(fā)展起著保障作用，用政策的力量使現(xiàn)有設(shè)備發(fā)揮積極的作用，將會(huì)是解決貧困地區(qū)教育信息化的一個(gè)重要措施。

首先是政策的統(tǒng)一性。上級(jí)管理部門要盡量避免多頭管理的狀態(tài)，只有政策統(tǒng)一了，教師才能以確定的方法完成各項(xiàng)工作，減少不必要的重復(fù)工作，提高工作效率。

其次，政策要鼓勵(lì)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。目前有很多教師認(rèn)為學(xué)校沒有相應(yīng)的管理、考評(píng)機(jī)制，是影響信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的因素，導(dǎo)致工作缺乏主動(dòng)性、積極性。主要表現(xiàn)在：工作量計(jì)算大多是學(xué)校隨意定；在職稱評(píng)定時(shí)制作課件獲獎(jiǎng)還不如發(fā)表論文有分量；學(xué)校評(píng)選學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師幾乎與信息技術(shù)教師無(wú)緣等。這些因素壓抑了信息技術(shù)教師的工作積極性。

再次是政策要有針對(duì)性。近年來(lái)國(guó)家對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展情況十分重視，“十一五”規(guī)劃把貧困地區(qū)信息技術(shù)的發(fā)展列為了重點(diǎn)項(xiàng)目，各省市級(jí)教育部門也申請(qǐng)到了不同級(jí)別的子課題，這些課題的研究成果是否真正的能夠發(fā)揮它的作用呢？如果我們通過(guò)“科研到校”的方法讓這些項(xiàng)目能夠扎根到貧困地區(qū)的教育教學(xué)中，甚至能夠進(jìn)入到各所學(xué)校，把貧困地區(qū)學(xué)校作為試驗(yàn)基地，在完成信息技術(shù)項(xiàng)目的同時(shí)幫助貧困地區(qū)有效地開展信息技術(shù)教育，項(xiàng)目結(jié)束后貧困地區(qū)的信息技術(shù)教育也將會(huì)得到較快的發(fā)展，研究人員也獲得了最具說(shuō)服力的研究成果。所以，作者認(rèn)為如果以政策的形式，規(guī)定每一個(gè)信息技術(shù)課題都必須有配對(duì)的貧困地區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為審核課題的一個(gè)因素的話，這也不失為推進(jìn)貧困地區(qū)信息技術(shù)發(fā)展的一劑良方。

2.2信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展^[1]是指按照教師職業(yè)的特殊要求和與此相適應(yīng)的培養(yǎng)管理制度，為教師提供學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的土壤和條件。貧困地區(qū)信息技術(shù)教師的專業(yè)能力是阻礙信息技術(shù)教育發(fā)展的重要人為因素，解決信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵，有效的教師培訓(xùn)是出路。

向全國(guó)在校的教育技術(shù)學(xué)研究生公開招標(biāo)信息技術(shù)培訓(xùn)方案，兩人一組設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，由教育技術(shù)學(xué)專家組成評(píng)委會(huì)，評(píng)選方案，中標(biāo)方案的設(shè)計(jì)者組成支教小組參與到實(shí)地培訓(xùn)中來(lái)，免費(fèi)培訓(xùn)教師。我省貧困地區(qū)的信息技術(shù)教師發(fā)展也可以采用這樣的方式，首先培訓(xùn)信息技術(shù)教師，幫助信息技術(shù)教師解決當(dāng)前面臨的各種問(wèn)題，包括硬件技能、軟件技能、教育教學(xué)理念等方面的問(wèn)題，通過(guò)半年到一年的時(shí)間讓信息技術(shù)教師迅速的成長(zhǎng)起來(lái)，提高教師的信息素養(yǎng)，趕上中等發(fā)達(dá)地區(qū)水平。然后，讓信息技術(shù)教師真正有實(shí)力有信心培訓(xùn)各自學(xué)校的學(xué)科教師，提高學(xué)科教師的信息技術(shù)與課程整合能力，推進(jìn)學(xué)科教育信息化。同時(shí)在高校設(shè)立相應(yīng)的鼓勵(lì)政策支持研究生的工作。

2.3抓好“管”、“用”，促進(jìn)整合^[2]

在“建”、“管”、“用”三者當(dāng)中“建”是開展信息技術(shù)的基本條件，“管”是信息技術(shù)教育開展正常化的保障，“用”是“建”和“管”的最終目的， “用”就是科學(xué)使用、提高效率。 當(dāng)前，絕大多數(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)由信息技術(shù)教師負(fù)責(zé)，教學(xué)工作繁重，進(jìn)行設(shè)備管理力不從心，使用過(guò)程中設(shè)備損壞恢復(fù)慢，或是因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間的不穩(wěn)定，給學(xué)科教師帶來(lái)不便，減少了使用次數(shù)，技能也難以提高。學(xué)校要作出相關(guān)的管理規(guī)定，提升管理人員的技能業(yè)務(wù)水平，有了好的管理以后才能使本來(lái)就不多的設(shè)備最大限度地發(fā)揮作用。 同時(shí)，積極鼓勵(lì)其他學(xué)科的教師參與設(shè)備和軟件的管理， 使他們有更多的機(jī)會(huì)大膽應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合。

2.4有效的評(píng)價(jià)體系

由于許多貧困地區(qū)的學(xué)校安裝信息技術(shù)設(shè)備的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)教師使用信息技術(shù)效果的評(píng)價(jià)僅僅停留在“用與否”的程度，這將使教師產(chǎn)生惰性和錯(cuò)覺，以為信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中、信息技術(shù)與課程整合就是在教學(xué)中用計(jì)算機(jī)使用一下幻燈片就是好的教學(xué)，技術(shù)水平難以得到提高，教學(xué)理念也會(huì)老化，即便有再好的信息技術(shù)設(shè)備也難以發(fā)揮它的作用，所以，制定切實(shí)有效的評(píng)價(jià)體系將會(huì)有力地推動(dòng)貧困地區(qū)的信息技術(shù)發(fā)展。

我國(guó)信息技術(shù)專家祝智庭教授把教師的信息化教學(xué)能力劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次^[3]，依據(jù)祝教授的劃分，貧困地區(qū)的信息技術(shù)還處在初級(jí)階段，即教師的信息技術(shù)水平是從一無(wú)所知到有所了解，并能簡(jiǎn)單地應(yīng)用。這里的應(yīng)用還僅僅是“信息技術(shù)”層面的應(yīng)用，對(duì)于改變教學(xué)狀態(tài)還不能起到什么作用；我們可以把初級(jí)階段再細(xì)化，比如按技術(shù)特性分成操作系統(tǒng)、文字處理工具、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、圖形處理幾個(gè)模塊，分模塊地完成，每完成一個(gè)模塊進(jìn)行一次技術(shù)大演練，考核學(xué)習(xí)效果。但是在實(shí)施過(guò)程中必須告知教師，信息技術(shù)教育發(fā)展的最終目標(biāo)是信息技術(shù)與課程整合，在各個(gè)模塊的培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)教師要有意識(shí)有計(jì)劃地貫徹信息技術(shù)與課程整合思想。也可以根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)個(gè)人計(jì)劃，每年進(jìn)行能力評(píng)估考核，對(duì)考核通過(guò)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，特別是那些多年在山區(qū)從教的教師，使貧困地區(qū)的教師快速度過(guò)信息技術(shù)的初級(jí)階段，進(jìn)入中、高級(jí)階段。

相信在有關(guān)政策的支持和一線教師的不懈努力下，貧困地區(qū)信息技術(shù)教育的發(fā)展一定會(huì)迎頭趕上發(fā)達(dá)城市的水平，為貧困地區(qū)教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造條件。

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