社會建構主義知識論對我國在線教學設計的啟示

摘要 文章介紹了社會建構主義知識論，并借鑒其中一些觀點從學習情境設計、學習活動設計、交互設計、協作學習等方面闡述社會建構主義知識觀對我國在線教學設計的啟示。

關鍵詞 社會建構主義知識論；在線教學；交互

中圖分類號： G434 文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2006）12-0077-03

Inspiration of Social Constructivism Learning to Our Online Teaching Design//Yang Xueping， Zhang Shilu

Abstract The paper introduces social constructivism and draws on its viewpoint， as well as what the theory says is to our illumination from respects of learning situation design， action design， interaction design and cooperative learning

Key words social constructivism learning; online teaching; interaction

Author's Address Xihua Normal University; 637000， Nanchong，

1 前言

隨著通信技術、計算機網絡和多媒體技術的快速發展，新型的教育形態--現代遠程教育，以其實現師生間跨時空雙向交互和個性化學習、教育資源高度共享等優勢，展現出旺盛的生命力和發展潛力，但也存在著質量問題。經調查發現，導致遠程教育質量問題的重要原因是在線教學缺乏設計或教學設計質量不高。在社會建構主義知識論的教學思想指導下，本文對在線教學的學習環境的設計進行了詳細討論。

2社會建構主義知識論的主要觀點

社會建構主義（social constructivism）作為一種新的知識觀和學習觀，是在20世紀80年代開始盛行于國際教育界的。社會建構主義知識論可以說是一種關注學習者的潛能，支援學習者給予自己的意義發現而展開文化創造的教學思想。在社會建構主義看來，人的學習是一種情境認知。人是在社會文化情境中接受影響，通過直接地跟他人的交互作用，來建構自己的見解與知識的。它的一個基本立場，就是旨在消解個體與社會文化的二元對立。

社會建構主義主張教學從學生所處的真實生活環境中追尋問題情境，讓學生感受到不足或與其已有的認知相互矛盾之處，以激發其學習動機。當學生發現無法以原有的認知結構去理解新來的刺激，而感到需要調整原有的結構時，這種認知失調或沖突就是學習的原動力。

社會建構主義的教學觀認為，學生是積極參與意義建構過程的主動學習者，知識是由個體與社會的互動，及個人通過適應與發展而逐漸建構個人的理解的。而“學習共同體”的社會環境對于學生個人的知識建構有其獨特的重要性。這就要求根本變革教學規范，\"從獨白走向對話\"，從“個體式學習”走向“合作式學習”。[1]

社會建構主義還主張，“知識是學習者各自能動地進行信息搜集，在各自的情境與語脈中建構的。教學不是單純地記憶信息，而是搜集適于情境的信息，并同已知知識關聯起來重新建構的”。

社會建構主義知識觀涵蓋四個要素：元認知和認知要素、情緒要素、發展要素、個體及社會要素。這些貫穿了“適應”、“互動”、“發展”\"等教學創新的關鍵詞，它們傳遞出這樣的論斷：好的教學是從充分地理解學生開始的。

3 基于社會建構主義知識論的在線教學學習環境的設計

克拉克（1985）指出：媒體本身并不能產生教學成效上的差異，只有不同的教學策略才會有不同的教學成效。Wilson及Whitelock（1997）也認為：在線教學并不是有了功能強大的網絡教學平臺系統就可以自然成功，教師一定要在新環境下開展適當的教學設計。早在2001年我國也有研究者指出：當前我國在線教學存在“重教學內容呈現，輕學習環境設計”、 “缺乏教學活動設計”等問題（林君芬，2001）。2003年，徐崢等人在總結“新世紀網絡課程建設工程”項目時指出：“忽視遠程教育的教學設計是共性問題”（徐崢等，2003）。2005年，徐崢等人進一步總結了當前我國遠程教育存在的問題，教學設計方面的問題占了半數以上。可見教學設計質量差的問題多年來一直未能得到很好的解決，低質量的教學設計已經成為了阻礙遠程教育質量提高的重要原因。

社會建構主義知識觀貫穿了“適應”、“互動”、“發展”等教學創新的關鍵詞。在線教學設計的目的就是要為了實現在線教學創新，為遠程學習者構建支持學習者進行學習的遠程學習環境。因此將社會建構主義知識論引入在線教學設計，將會對我國在線教學的優化產生積極的意義，并促進我國遠程教育事業的發展。下面對在線教學學習環境設計進行詳細的討論。

3.1 學習情境設計

社會建構主義認為把個體從社會影響中分離出來是不可能的，教與學發生的社會文化背景對學習是關鍵的[2]。因此，教師應努力創設良好的學習情境，成為學生學習活動的促進者。學習者被要求親身體驗師生分離、學習者間相分離的情形，體驗遠程特別是在線環境下的教與學，要求盡可能生活于其中，而不是僅僅通過閱讀。學習者要用足夠的時間和其他參與者及輔導老師在一起，融入一系列結構化的團體訓練和活動中，選擇、訪問和應用互聯網上大量的信息資源，并進行工作和協作。

在線教學課程的設置中要包含大量的真實實例或問題，教師將教學的重點置于一個宏觀情境中，引導學生借助于情境中的各種資料去發現問題、形成問題、解決問題，籍此讓學生將數學或其他學科解題技巧應用到實際生活的問題中。教師的角色要從信息的提供者轉變為“教練”和學生的“學習伙伴”。

同時，教師要有敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，而且要能夠靈活果斷地采用恰當有效的策略與措施，推進教學發展的進程，能靈活地駕馭情境并創設情境，使學生能潛移默化中解決實際問題。

3.2 學習活動設計

把溝通活動作為認識形成的中心，這是社會建構主義知識論的一個特征。在在線教學個模塊應設計若干學習活動，要求學習者參與，如小組討論與辯論、組間辯論等。同時還應包括將學習者與在線討論的行為和通過協作學習解決問題的行為計入成績的評價環節。參與活動的學習者借助于網絡技術使人人都有機會通過BBS、聊天室、電子白板、視頻會議等表達自己的觀點，分享學習群體的智慧，營造一個公平、民主、和諧的學習氛圍。

設計的活動要注意包括以下幾點：學習任務或要解決的問題要明確；完成任務的時間有規定性；每個小組人數不要太多（10人左右），每組內學生被分配有輔導老師；相關閱讀資料和信息資源的指示信息提供給所有成員，并要求每個組圍繞一個設定的活動方式進行辯論；小組中每個成員都將被分配一個明確的角色（辯論的正方和反方、主持者、總結者、評論者、解說者、辯論報告起草者等）；設計的在線課程為學生提供供參考的論點陳述方式；在規定的時間末尾，每個組要上傳一個對會議的總結報告；教師根據每個組的表現及各成員在線辯論中做出的貢獻給學生作業成績。

3.3 互動的設計

人是在社會文化情境中接受影響，通過直接地跟他人的交互作用，來建構自己的見解與知識的。因此在在線教學中，設計互動是必要的。教學形式采用師生互動（教師與學生互動）或同學互動（學生與學生互動）。“教師與學生互動”包括：在線教師學生的講述聆聽、提問問答、離線時的貼文討論、作業繳交評閱、課輔信箱的師生問答，乃至教師面授輔助的實體互動。這種互動的設計可以規劃為一對一、一對多、多對多等各種形式。而“學生與學生互動”則應強調社會學習及合作學習理論，重視學生彼此間、多線的互動切磋，教學活動以分組討論、合作專案、作業互評等形式呈現。

但是，網絡學習環境強調交互的及時性。網絡環境中及時交互是借助于處于網絡平臺上的人的活動。因此教師與學生要在觀念上對及時交互形成足夠的重視，教師對學生輔以人文關懷，并進行適當的情感交流與心靈上的溝通，使其時時處處感受到指導者存在，感受到伙伴的關懷，及時獲得學習上的幫助，增強學習的信心。

3.4 協作學習設計

社會建構主義認為，學習不是\"個人頭腦中的符號操作，學習是同環境、他者'協調'，'構筑'知識的行為\"。因此在在線教學中也有必要設計協作學習。在信息時代，比個別學習成果更為重要的是能夠創造這些成果的開放的教學模式，這可以說是進行協作學習的根本。協作學習在于把某個學習者學到的東西傳授給其他人。

開放的教學模式可以通過網絡的虛擬社區實現。這是一個由學習者自己創造的不斷發展變化的學習環境。在這個社區中的所有成員擁有一個共同的關注點，共同致力于解決一組問題或者為了一個主題共同投入熱情。在這一共同追求的領域中通過持續不斷的相互作用而發展自己的知識和專長。與傳統教學不同的是，在這個社區內的某個領域的\"教師\"，可能是在這一領域才剛剛學會的人。因為教學過程就其本質而言還包括對這個學科知識的全面分析，如果一個人真能給其他人一些東西，那么他自己一定需要把這些東西搞得非常清楚了。在準備這些東西時，他必須從更深入的問題和相反觀點等方面來充分考慮，在教的過程中，\"教師\"本身完成了對自己知識結構的深化與整理。

3.5答疑系統和作業測試設計

在線教學設計中，還必須有完善的答疑系統和作業測試的設計。還可以通過\"公告征解\"的方式、通過學生之間的答疑解惑、通過FAQ、問答庫的積累來減輕教師答疑的工作量，同時，鍛煉學生自學和協作學習能力。

4 結束語

社會建構主義取向的教學創新是值得我們追尋的，它為我們在線教學設計提供了理論支持，并在一定程度上優化了在線教學的學習環境。但是我們也應該認識到，優化的網絡學習環境涉及諸多因素，建構具有一定功能的學習環境不是一朝一夕的事情。所以，需要我們堅持不懈的努力。

參考文獻：

[1][3]萊斯利.P.斯特弗.教育中的建構主義[M].高文譯.上海：華東師范大學出版社，2002.22.137.65.24.30.