如何做好高三班主任工作

不言而喻，辛苦、勞累、瑣碎這是高三班主任工作的特點。而工作的充實，付出后的收獲，學生取得成功后的欣慰，則是高三班主任在工作中所享受的另一面。就像航天設計師親手設計的飛船成功送上太空一樣，這種成功的喜悅、歡樂遠遠大于過程中的艱辛。因此，高三班主任這一工作是富有挑戰性的，又是幸福獨特的，教師要敢于在這個崗位上有所建樹。

高三學生的時間很寶貴，在升學的壓力下，他們學習目標明確，惜時如金。為了能及時掌握學生的真實情況而又不占用他們太多的時間，我定期利用讀報堂的20分鐘時間與大家用紙和筆交流。通常是讓同學們寫出自已在學習和生活中有什么問題和困難，或由我根據自己觀察到和學生反映的情況，有針對性地設置一些問題，讓學生把自己的看法簡明扼要地寫在紙上，可署名或匿名。比如設置的問題有：“你最近心情如何，能否全身心投入到學習中去?”“你近段學習效果如何，學習動力大嗎?”“你補差的同時堅持培養了嗎?”“你對教師的要求打折扣了嗎?”等等。有時，即使我沒問到的問題，學生也會寫出來，如班上的好人好事、影響班集體的不良行為，細心的學生甚至寫道：“老師，你最近氣色不太好，請多休息，注意身體。”每一次定時交流后，我就把較為共性的問題統一解決，這些較為共性的問題有：①部分同學由于不適應高三的高強度、大容量的學習，導致學習成績急劇下滑。有的同學在高一、高二成績一直非常優秀，到了高三卻被后起之秀連連趕超，因此，自信心大受打擊。這些被超過的同學在學習上往往是勤奮型而非高效型，對之只要加強學習方法和備考策略的科學引導，就能使之迅速走出低谷。②在月考或大考之后，學生在學習上容易放松，我就動員各科老師在考后迅速布置學習任務，從嚴要求學生，明確近段學習目標，用較重的學習任務和明確的學習目標引導學生度過放松期。而我則在班上強調，考后是趕超對手補習差科的黃金期，不超別人，就會被別人超過。這樣，同學們就會避免學習上的波動，考后繼續保持高昂的精神狀態。③針對大考前學生心理壓力過大而影響考試成績的情況，我就請在心理研究方面有專長的校長給同學們舉辦一節心理學方面的知識講座，使同學們認識到緊張是一種正常的心理現象，適度的緊張有助于提高學習效率。同時，也讓同學們掌握了自我放松的方法、應對不良心理的措施、各種放松的小竅門等。在交流中遇到的個別問題單獨解決，有些面對面不好說的或不好意思說的，我就用書面的形式與之交流；我自己解決不了的，就求助領導、同事，或到網上查閱相關資料；實在解決不了的，就找一些相關的文章讓其閱讀。這樣長期堅持，不僅順利解決了許多問題，而且節省了學生大量的時間，師生問真正實現了零距離溝通。

良好的關系比說教更重要 申秋蓮

“關系比教育更重要。”這是北師大陳楓教授的話。對此，我深有同感。

心理學研究表明，在絕大多數情況下，中小學生對待人和事物的態度是由情感、情緒支配的，而不是靠理智支配的。就學生對學科學習的態度而言，許多調查發現，學生喜歡哪位教師，崇敬哪位教師，就喜歡上哪位教師的課，就會較認真地做教師布置的作業。反之亦然。筆者就遇到過這樣—個學生，由于對數學老師不滿，就揚言：“我就不做他的作業，看他能把我怎么樣!”而那些平時關心學生、贏得學生愛戴的教師，學生總是樂于聽他們的話，與他們配合。這些現象，充分反映出中小學生憑情感、情緒處事的心理特點。一些教師不明白這一點，平時不注意與學生交流時的態度，不關注學生學習以外的需求，不思考學生與自己的關系是否融洽，總是苦口婆心、喋喋不休地給學生講做人的道理，講學習的重要性，有的則千方百計地強迫學生做作業，可結果事與愿違。在大力提倡以人為本的今天，全面關注學生的生活，關心學生的多方面需求，搞好學生與自己的關系，“使學生喜歡你，喜歡你上的課”，無疑是教師調動學生學習主動性，配合教學的有效途徑。這既是一個師德問題，又是一個方法問題，而且是最節省教師能量的方法。置學生思想情緒于不顧，總是居高臨下對待學生，甚至把體罰和變相體罰看做是對學生的嚴格要求，這是最不明智的做法。

無數實踐證明，一個學生如果愛好學習某一學科．即對某個學科有興趣，該學科的成績一定好。所謂“興趣是最好的老師”。當學生熱愛學習的時候，學習就不再是艱苦的勞動，而是樂在其中的快事。學生愛學的學科，即使教師不布置作業，他們也會自己去做。比如作文受到表揚的學生，會再寫一篇送給老師；被評為寫字能手的學生，一有時間就會自覺不自覺地練字；愛好數學的學生，大多會去買數學參考書找題做……而對不愛好的學科，即使上課，學生也會心不在焉。由此我們可以得出結論：保護和激發學生對學習的興趣是至關重要的。

然而，在現實教學中，有些教師卻只關注學過的知識學生掌握了沒有，這次考試能得多少分，而不關注學生對學習的態度，對學科的情感，有時甚至在語言、態度上損傷學生對學習的情感。如學生閃現出個性的思想火花時，教師視而不見；學生出現一點錯誤，老師就當眾批評，有時甚至諷刺挖苦。豈不知正是教師的不恰當言行挫傷了學生對學習的積極性，影響著學生的學習效率。而所有教學成績優秀的教師，無不是激發學生熱愛學習的高手。北京的李圣珍老師說：“學生如果愛學習也會學習，那么老師無論用什么方法都可以教好；如果一個學生不愛學習也不會學習，那么老師無論用什么方法也不可能把他教好。”這精辟地揭示了保護和激發學生學習興趣的重要性。

由此可見，只要我們努力建立良好的師生關系，營造濃厚的學習氛圍，注重激發學生對學習的興趣，教師的教學就一定會取得事半功倍的效果。