更新教育觀念構建新型師生關系

陶行知先生曾說：“千教萬教，教人求真，千學萬學學做真人。教師之所以偉大，就是因為教師肩負著培養未來棟梁的重任，而教育的過程，是師生雙向互動、共同促進和提高的過程。

在實際教學中，我們不難發現。一個看似不經意的教育行為和習慣背后，卻往往折射出教師的價值觀和教育觀。教師的教育習慣會直接影響到師生間良好互動關系的建立。所以，教育改革的發展態勢，要求我們重新認識傳統教育的弊端，轉變強調師道尊嚴的教育觀，建立與素質教育相適應的新型師生關系。

一、從尊重學生開始

教學的過程不是一個簡單的知識傳遞過程，更多的是師生間情感交流的過程。師生間良好的情感關系直接影響到教學行為的有效性，而這一情感交流的基礎便是互相的尊重和理解。

我們要求學生見到老師要問好，但往往發現學生在入學之初做得比較好。隨著時間的推移，主動問好的學生越來越少。老師們常會抱怨：“懂禮貌的孩子越來越少了!”可我們為什么不從自己身上找找原因呢?學生向我們問好時，我們回答了嗎?有沒有回敬學生一個微笑?大概有不少老師疏忽了。

尊重是相互的，只有當教師尊重學生時，學生才能懂得尊重的含義，才能體會被尊重的溫暖，也才能學會尊重教師，尊重所有人。教師需要樹立新型的學生觀、人才觀，不斷地端正教育思想。擺正自己在教育中的位置。學生送來作業時說一聲“謝謝”，學生生病時送上一句問候，路上相遇時報以一個微笑……尊重是相互的，我們能理解學生，他們自然就會理解我們。蘇霍姆林斯基也說過，教師應該用“一分嚴格之水”再加“九分情感之蜜”，釀成“甘露”滋潤學生心田。這尤其適用于語文教師。有經驗的教師總是在“潤”字上下工夫的，他們注重情感這條紐帶，時時以情動人。

有尊重才有理解，理解了才能溝通。當師生問敞開心扉時。將創造出多么美好的世界啊!理解使師生問充滿信賴，充滿關愛。在一個和諧的班級里，學生得到的遠不止書本知識，而將是他們一生取之不盡、用之不竭的財富。

二、學會多贊美

美國一位心理學家認為，人性中最深刻的天性是對被賞識的渴望。面對學生，老師既是傳道、授業、解惑者，又扮演著家長、朋友等多種角色。老師關愛學生，學生也會真誠地喜歡老師、尊重老師，從而更加主動、自覺地學習。丘吉爾曾說，你要別人具有怎樣的優點，你就要怎樣地去贊美他。

教學中，許多老師小是不知道懲罰成效甚微，只是有很多細微的地方被他們忽略了而已。一位女學生因睡過頭而遲到，被值日生扣了分，她跟老師說了原因，老師說這不是理由，還懲罰了她。這位女生便覺得，以后遲到一定要編個令人信服的理由，而且還告訴其他同學，下次遲到不要說這個理由。由此可見，老師的這種懲罰，是起不到教育作用的。

特長是學生的閃光點，作為老師要善于捕捉學生的閃光點，及時贊美，樹立他們的信心，從而挖掘其內在的潛能。抓住學生的特長去贊美，學生會感到一種滿足，會全面地審視自己，逐漸意識到自己也有所不足，同時，樂于接受別人的意見，產生逐漸完善自己的愿望。

三、適當使用沉默

適當使用沉默，實際上是為學生創造自我認識、自我反思、自我行為調節、自我教育的空間，也容易形成一種和諧的師生關系。

記得我班有一個學生，為人誠實。雖不善言辭，卻能勤奮學習，與同學融洽相處。是大家心目中的好學生。有一次考試時，我無意中發現她將一張寫滿答案的紙放在鉛筆盒里。當時，對她這種出人意料的舉動，我可以說是怒發沖冠：難道她每次的考試成績都是抄來的嗎?我本想對她狠狠地訓斥一通。可當我嚴厲的目光和她的目光相遇時，我發現她臉紅了并低下了頭。我極力控制住自己的情緒，悄悄地沒收了那張紙。后來，她主動找到我。對錯誤作了深刻檢討。試想，如果那時我對她直接訓斥。態度生硬，語言過激，就很容易造成她心理上和思想上的壓力，形成師生之間的對立情緒，導致出現逆反心理。

總之，新型的師生關系，需要每位教師從經驗型教學中跳出來，加強現代教育理論的學習，提升自己的理論高度，同時積極參與教學科研，把自己打造成為研究型、學者型、專家型教師。愛是教育的靈魂，信任是教育的基礎。尊重學生才能談得上熱愛學生；了解學生，才會理解學生；信任學生，才會在師生之間搭起一座友誼的橋梁，建立和諧的師生關系。