是合理安排還是親疏有別？

李校長是我朋友，一次偶然機會聽他校里的老師說他的“不是”，反映他和教師們相處時搞“親疏”。比如有外出研討學習的機會，多數會安排小王、小周幾位老師去：論文評比若限數量，他總是指定幾位老師參評；年終評優及平時的一些榮譽，總被那幾位老師“搶去”，連一些想評職稱的同志弄個“市局嘉獎”都很困難。對此，老師們頗有微詞，可敢怒不敢言，私下里議論紛紛。

再次和李校長相逢時，我真誠地就這些情況與他交流。李校長向我大倒“苦水”。學校安排出去學習、培訓的老師的確相對固定，可這也是有原因的!最初他也是盡量多給老師們外出“取經”的機會，遇有活動還把整個教研組拉出去過幾次。可歷經數次“大規模出動”后，學校出現了財政危機，學校有限的辦公經費確實經不起這般“折騰”。后來把機會平均分給一些青年老師，這次活動你去，下次活動就讓他去。可這樣安排也有問題，老師們的素質良莠不齊，有同行的外校老師反映一些教師不像出去學習倒像出去旅游的，有人甚至不去聽課，竟躲在賓館里和多年不見的老朋友敘舊、打牌。安排校里的骨干先學習，回來后再給老師們匯報，這樣一來，既節約了經費又讓老師們保質保量地汲取先進的理念和經驗，這種做法有何不妥?就拿論文評比來說，上級給學校的送審指標是有限的，有些老師水平不行，就是讓他寫了、送了，也是白白浪費名額，把幾位“寫手”文章送審，每次都是碩果累累。提到榮譽的得失，李校長更是大呼“冤枉”，年終評優等，次次都是憑老師們自己的“硬杠子”逐條打分，榮譽由分數高者得之。“有些個別老師呀，成績不多，問題卻不少，學校管理不搞‘親疏’真的好難!”李校長最后說到。

聽起來，似乎是“公說公有理，婆說婆有理”，可問題究竟在哪里?關鍵在于老師們和校長所處的位置不同，考慮問題的角度各異。校長的一些合理安排在老師們眼里便成了“親疏”有別。校長安排學校骨干外出學習后再給本校老師做二級培訓本無不妥，可李校長的理由老師們卻難以接受，畢竟不是所有的老師都是這等馬虎與不才。相信李校長所述的也是個別現象，其他老師因為校長的偏見而失去了“充電學習”的機會，自然會不滿。

學校管理不搞“親疏”果真很難嗎?其實，教師平時的工作點滴表現足以讓一位有心的校長辨別誰認真、誰馬虎。確實不負責任的老師當然不能安排外出，不妨輪流安排一部分有上進心和責任感的老師外出學習。論文送評，何不讓有興趣的老師都來寫寫?校長不妨邀請權威對老師們撰寫的論文來一次公正的評比，一來能讓這部分老師輸得“心服口服”，二來可以刺激他們的工作熱情。至于評優，在制訂操作細則時不妨對中老年老師略為傾斜，讓他們也干得有勁，有個奔頭!

學校管理是門藝術，講究的是個“合力”，校長在管理過程中，切忌一味褒揚優秀教師而打擊“后進教師”的做法。反之，校長要兼顧到各個層次的教師，更要下足功夫做好“培優補差”工作!要知道，教師團隊的發展是學校發展的根本!

(作者單位：江蘇如皋市高明中心小學)