校長改教學科的思考

緊張的考試結束后，全鄉鎮組織統一閱卷，每位老師又開始了一天緊張的工作，與此形成鮮明對比的是，校長們卻在辦公室里打撲克、聊天……究其原因，校長們都不擔任考試科目，理所當然就不用閱卷了。

有些教師提拔或推選擔任學校的校長或副校長之后，就不再任教原擔任的專業學科教學，而是改教其他邊緣學科。如有一所小學三位校級領導：校長和書記原任教語文學科，是市、區語文學科帶頭人；還有一位副校長原任教自然學科，是區學科帶頭人。他們自任職學校領導后，就不再擔任原專業學科的教學工作，而是改教其他學科。也就是說學科帶頭人，現在不再在本學科起帶頭作用，而是要改行在其他學科發揮作用。這種情況在中學也同樣存在。有的語文、數學教師一旦提拔推選擔任學校行政領導干部之后就不再任教原學科，而是改教幾節政治課，或者改教幾節勞技課。這在中小學領導干部中是一種非常普遍現象，甚至有點約定俗成的味道。

為什么一些教師一旦擔任了學校領導職務之后，就不能繼續擔任原任教學科的教學工作呢?原因主要有以下幾個方面：一是擔任學校領導職務后，行政工作繁忙，原專業學科課時多，像語文、數學課，一星期要上5至7節，還要早讀指導、課外輔導，批改作業等等。教學要求高，工作任務重，花費時間多，精力很有限。二是外出機會較多，身不由己。如經常要外出開會學習、參觀考察、培訓提高、交流活動等。一旦外出，就要調課或者請別的教師代課。因為原任教的專業學科課時多，調課有時也會遇到麻煩，弄得不好還要影響這些主要學科的教學質量。三是認為當了學校領導干部之后，主要是做好學校管理工作，上課已不是主要任務，兼任3、4節其他學科的課，既能滿足領導干部工作量要求，又能表示領導不脫離教學。這樣處理既合情合理，又比較符合個人意愿。四是上級教育行政部門也未硬性規定學校領導一定要擔任原專業學科的教學。上級領導也不一定希望你、鼓勵你如此去做。到時考核領導干部工作時，不但不會有什么好處，弄得不好還會落個吃力不討好的下場。那又何必一定要自找麻煩、自挑重擔呢?

由此可見，校長不擔任原專業學科的教學也是有理由的。而且還是一些不置可否的原因，是不容懷疑的客觀事實。因此，從這一意義來說，校長改教其他學科也是可以理解的。問題的關鍵是，校長作為“一家之主”，權衡過這樣做的利弊嗎?

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“一個學校領導者，只有每天精益求精地提高自己的教學和教育技巧，只有把學校工作最本質的東西(教學和教育、教師和學生)擺在第一位，他才能成為一個好的領導者。”因此，要想當個好的校長，必須緊緊抓住學校工作中最本質的東西，即教育和教學、教師和學生。而校長抓好自己的任教工作，則是重中之重，是當好教師的教師，為教師作榜樣、當示范的重要舉措，切不可掉以輕心，等閑視之。

中小學領導干部——校長或副校長，原本就是教師中比較優秀的佼佼者，在原任教學科中已執教多年，學科教學情況已比較熟悉，并已取得較好成績，被授予過某種稱號，甚至已有一定的知名度，或者說已有一定的建樹。如果繼續任教原任教學科，可繼續在這方面發揮更大的作用，取得更佳的教學業績，會有更新更好的建樹，甚至可以向名教師、特級教師、學科教學專家等更高的目標努力。如我國著名特級教師魏書生，即使擔任校長、或兼任教育局副局長等職務之后，仍堅持不脫離教學，繼續任教語文課教學，并在語文教學方面進行積極的改革探索，取得了顯著成效，成為我國聞名的語文教育改革家。又如蘇霍姆林斯基，從事教育工作幾十年，不僅自己親自上課，而且堅持每天要聽2節別的教師上的課，每天還要記教學日記，積累資料，總結經驗。一生撰寫著作40多部、論文600多篇、短篇小說、童話和故事1000多篇，從而成為世界聞名的教育家。由此可見，如果校長能繼續堅持任教原專業學科，在這一領域里繼續進行改革探索，必定能取得成效，而真正成為這一學科的帶頭人，為這一學科作出應有的貢獻。做一位學者型的領導，不是比夸夸其談的紙上談兵更有說服力嗎?

如果校長放棄原輕車熟路的任教學科，而改教其他學科，勢必重起爐灶，重新熟悉新任教學科的教材教法。而要熟悉這一學科的教學工作，盡快進入角色，能對它進行有效的指導，必須花一定的時間，一般來說，沒有一學期或一學年的教學實踐與努力是無法做到的。當然，如果校長想做多面手，一專多能，愿意多熟悉一些學科，嘗試一些學科的教學工作，以改教其他學科，以便有利領導和指導學校教學工作，這也未嘗不可，則應當另作別論。但校長改教其他學科，嘗試擔任多門學科的教學工作，無論從哪方面來看，都必須同時兼顧到個人和事業兩個方面。

作為學校校長應當注意的是，當了校長之后必須堅持做到：既不脫離教學，要親自上課；又不離開原專業，盡可能任教原專業學科。這樣不僅有利于個人的專業成長與發展；而且有利于學校教學工作的改革與提高。

(作者單位：山東昌邑市北孟小學)