語文課應該有語文味兒

語文新課程標準要求不斷強化語文課程與生活的聯系，打破學科界限，語文課是否還需要“語文味兒”?從語文教學實踐中，我感覺不僅需要，而且是目前語文教學中必須強化的一個方面。

我們看下面的例子，有教師在上《萬紫千紅的花》一文時，他先拿出事先準備好的紅玫瑰問學生這是什么顏色，學生答曰紅色；又問玫瑰花還有什么顏色，學生回答了很多?！澳敲?，玫瑰花為什么有這么多顏色呢?要了解這一奧秘，今天我們來學習《萬紫千紅的花》一課?！苯又?，他就花色形成、變化的原因以及花色與昆蟲的關系等知識，有講解、有提問、有實驗，講得清清楚楚，學生聽得明明白白，沒有一個不知道的。最后，他還開展競賽活動進一步鞏固這些知識，學生回答踴躍。這樣的一堂課，可能有人會說很精彩、很成功；可是，仔細一琢磨，就不對勁，沒有“語文味兒”。

什么是“語文味兒”?為什么語文課要有“語文味兒”?這些都是由語文的性質和任務所決定的?！墩Z文課程標準》認為，語文的性質是工具性與人文性的統一。所謂工具性就是“指導學生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣”；所謂人文性就是“培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養社會主義道德情操，努力開拓學生的視野，注重培養學生的創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健康人格”。還認為，語文的任務是“致力于學生語文素養的形成與發展”，語文素養應包括：字、詞、句、篇的積累，語感，思想品質，學習方法，習慣；識字寫字，閱讀，寫作，口語交際能力；文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等方面。

從這里可以看出，“語文味兒”就是指語文課依據語文性質完成語文任務的特性。在培養學生語文素養的過程中，“語文味兒”對學生語文素養的形成和發展起到了決定性的作用。語文的人文性是對學生思想感情的熏陶、感染的教育功能，并注重挖掘課程所具有的豐富的文化特質。如果單純地強調入文性，那么，語文課與政治課、德育課、審美課、天文地理課和其他自然科學課沒有兩樣，因而就失去了語文課的特性，學生的語文素養難以形成和發展。然而，語文的人文性又是通過工具性體現的，工具性是人文性的基礎。也就是說，語言文字及其作品所反映的思想性對人產生的情感、態度、價值觀的影響是通過具體的字、詞、句、篇表現出來的。不掌握字、詞、句、篇的結構、特點等知識，又怎能從字、詞、句、篇的表面發掘深層次的思想內涵?雖然語文課與政治、德育、審美、天文地理或其他自然科學有關，但是，語文課決不是政治課、德育課、審美課、天文地理課和其他自然科學的課，而是借助其他學科的相關內容對學生進行語文素養培養的課。語文課之所以成為語文課，是因為語文課具有工具性和人文性統一的特點?？梢姡尘恼Z文課，既沒有特點，又沒有從字、詞、句、篇的表面發掘深層次的思想內涵，只具有“生物味兒”，而沒有“語文味兒”，其結果費時費力而收效甚微。因此，在實施新課程標準的過程中要完成語文任務，語文課必須把工具性與人文性緊密地結合起來，仍然需要有語文味兒。要做到這一點，首先要凈化課堂目標。語文課應盡可能地把不是語文或不具有“語文味兒”包括是語文但不是重點的東西清除出語文課堂，達到課堂目標最優化，這是實現語文工具性與人文性統一的前提。其次，上課要有激情。教師要找準課文和學生的情感點，豐富和運用自己的語言、動作和勢態等情感，教出課文情感，調動學生情感。同時，不能架空分析，應注重字、詞、句、篇的結構和特點，教給學生學習方法，這是實現語文工具性與人文性統一的關鍵。第三，課堂要書聲瑯瑯。語文素養不是靠分析出來的，而主要是靠讀出來的。教師可運用范讀、領讀、齊讀、分角色朗讀以及背誦等形式，這是實現語文工具性與人文性統一的催化劑。誠如是，才符合《語文課程標準》的要求，語文課才會有“語文味兒”。