美國多彩光譜項目及對我國信息技術課程的意義

摘 要 在分析美國多彩光譜項目實施、評價以及局限性的基礎上，借鑒其有意義的結論重新認識和建構中小學信息技術課程教學目標、內容、方法和評價。

關鍵詞 多彩光譜項目；信息技術課程；意義

中圖分類號：G510 文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2006）11-0067-03

Project Spectrum and Its Meaning to Our National Information Curriculum//Ma Liang

AbstractThe reform of information curriculum for middle and elementary school is one of the most important factors in the curriculum reform .Based on analysis of performing、evaluation as well as shortage of American Project Spectrum， this article recognizes and reconstructs the instructional objects、contents、methods and evaluation of information curriculum for middle and elementary school according to the project’s meaningful results.

Key wordsProject Spectrum ，information curriculum for middle and elementary school ，meaning

Author’s address ITCofQufu Normal University ，276826， Rizhao ， Shandong

1 多彩光譜項目

多彩光譜項目是著名的哈佛大學“零點項目”的一個子項目。它是由多元智能理論的創始人---霍華德·加德納（Howard Gardner）教授和塔夫茲大學大衛·費得曼教授（David Feldman）等人共同設立的。之所以取名為“光譜”是想表示兒童的智能像光譜般多彩、豐富。該項目的進行基于加德納教授的多元智能理論和費得曼教授的非普遍性發展理論。

多彩光譜項目的初期目的是為了分析多元智能的八種智能形式在兒童身上的早期表現，幫助識別兒童的智能形式和智能強項，特別是幫助發現那些傳統意義上被認為是“學業失敗”或是“低能”的兒童是否有一些被人們忽略或是還沒有被認識到的智能形式。多彩光譜項目強調每個兒童都有獨特的、與眾不同的能力，都具有一種或多種智能形式，只是每個人的智能組合不同；對兒童展示能力的努力給予充分的肯定，建立兒童的自我價值感；發現并培養學業困難兒童的智能強項來幫助他們改善學業成績。多彩光譜課程項目也強調有效地利用社區資源進行教與學，把教室拓展到社區，帶孩子到博物館，提倡到真正的生活里面去學習。此項目同時重視家長參與對兒童成長的重要性。^[1]

1.1 多彩光譜項目的實施

多彩光譜項目的實施主要是采用主題活動的方式。在各種主題活動中，兒童能體現有意義的社會角色或最終狀態的教材來激發其潛在的各種智能的組合。因此，多彩光譜項目根據不同的智能形式設計了很多活動，每一項活動都有其明確的目標、活動的材料或工具，還有具體的步驟。如在教室中設置各種各樣的學習“角”，如“自然學家之角”，在這里有許多生物標本還有其他素材供學生觀察，通過觀察分析可以激發兒童良好的分析和觀察能力；“故事角”，兒童可以在這里依靠各種教具，充分發揮自己的想像力來設計自己的故事；還有“建筑角”等等。^[2]

多彩光譜項目還針對每個智能領域設計各種游戲，通過觀察兒童在這些特定的游戲中的表現，發現他們的智能強項。如針對數理邏輯智能的恐龍游戲（主要發現兒童數字概念、運算技巧等的能力）、公共汽車游戲（主要發現兒童創造有用符號、心算的能力等）、針對音樂智能的音樂創作游戲等。

多彩光譜項目也重視利用社區資源和博物館進行學習，讓兒童到真實的生活中去學習。同時重視家長參與對兒童成長的重要性，可以幫助教師更好地認識兒童的智能形式。

1.2 多彩光譜項目的評價

在每個學期結束時，教師將學生的表現以系列報告的形式匯集成冊。這個系列報告記錄分析了兒童的智能強項和弱項，依據每個兒童的特點向家庭、學校、社區等影響其智能發展的因素提出如何發展強項和促進弱項。

多彩光譜項目不像傳統的測量語言和數理邏輯那樣來確定兒童的成績，而是采用“智能展示”的方法來評價。通過在實際的情景中，如教室、社區等觀察兒童表現出的各個智能形式領域的能力以及對朋友的幫助和社會的貢獻等。如為音樂智能提供蒙特索利(Montessori)鈴鐺、為語言智能提供游戲、謎語等。

1.3 多彩光譜項目的局限性

多彩光譜項目在一定程度上揭示了兒童的智能形式，其提出的一系列報告有利于針對性地發展兒童智能強項和促進智能弱項。不過，多彩光譜項目也有局限性。這表現在：^[3]

1)必須衡量將兒童過早分流的危險和為每一名兒童提供機會以做得更好的優點之間的利弊。

2)傳統的重視語言和數理邏輯領域的思想會導致家庭不重視視覺藝術和音樂智能的發展。

3)要求兒童智能全面發展會給兒童帶來更大的學習壓力。

4)多彩光譜項目分析得到的信息是否有用也值得懷疑。

2 關于中小學信息技術課程教學目標

多彩光譜項目告訴我們：教育的目標是培養學生學以致用的能力，學校應該對每個學生的認知特點都給予充分的理解并使之得到很好的發展，必須承認并開發各種各樣的智能和智能組合；這就是說每個學生都是“完整的人”，都或多或少地具有多元智能的一種或幾種，沒有智能高低的區分，卻只有智能類型的差異。

基于此，中小學信息技術課程應在認知、技能、情感等多個領域促進學生全面發展，克服過去只過多地關注學生的認知和技能方面而忽視學生態度情感領域方面發展，以培養學生的信息素養為最高目標。^[4]

1)關注學生的認知領域就是要了解和掌握學生已有的對信息技術的認識和所具有的能力，相信每個學生都有潛在地成為信息技術學科領域“專家”的可能，培養學生學習信息技術的興趣和意識，讓學生通過學習理解和掌握信息技術課的基本知識和應具有的基本技能。

2)關注學生的技能領域就是通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，提升學生的信息素養，關鍵還在培養學生學以致用的能力，使其學到的知識不應僅僅局限在掌握的層次上，要在更深的社會層次上創造合適的運用氛圍充分利用學到的信息技術知識和技能去分析問題和解決問題，培養學生的多元智能。

3)關注學生的情感領域就是使學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，了解和明白信息技術的發展及其應用將會對人類日常生活和科學技術產生深遠而重大的影響，使學生們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養信息社會的合格人才，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的、堅實的基礎。^[5]

教師也應轉變傳統的行為角色，在信息技術課程中充分認識到每個學生的智能特點和優勢，并對他們的優勢智能進行有針對性地引導和培養，創造學生優勢智能發揮的空間，在發展學生多元智能過程中，提升學生和自身的信息素養。

3 關于中小學信息技術課程教學內容

多彩光譜項目指出智能既可以是學校教學的內容，又可以是教學內容相溝通的手段或媒體中介；不同教學內容的學習可以利用個體擅長的智能方式來進行替代表征，以創造出適應學生解決問題的其他可能途徑。

基于此，中小學信息技術課程的教學內容，不應只局限在傳統知識講授的層面上，而應根據學生各自不同的智能特點和教學實際，以教材為中心，而不局擬于教材，靈活設計豐富多彩的主題教學內容，運用多樣的教學方法，發揮學生學習的積極性和主動性，充分發掘和利用學生的優勢智能選取教材內容和進行學習。

依據多元智能理論，開設中小學信息技術多元智能綜合課程是非常有必要和有實際意義的。在實際的課程內容安排和教學方法實施上，可以采取以下的原則、方法和步驟：^[6]

1)依據課程實際和學生智能優勢，靈活選取信息技術教學內容，確定活動的主題，活動主題開展的最終目的是為了發展學生的多元智能和提高學生的信息素養。

(2)依據選定課程內容的性質和學生的“最近發展區”，確定信息技術活動要達到的目標和信息素養層次，做出初步的結果分析和可行性分析。

3)基于選定課程內容和目標分析，充分發揮信息技術在教學環境創設中的獨特優勢設計課程開展的活動場景和實施步驟，讓學生在選定的學習情境中，分析并解決問題。

4)根據課程內容和實際教學條件，靈活選取教學方法，充分利用個人自主探究學習、小組協作探究學習、WEBQUEST學習、PBL學習等信息化環境下先進的教學方式開展教學。

5)按照課程目標，以提升信息素養和發展多元智能為最終依據，運用信息環境下有效的評價方式，如檔案袋評價、績效評價等，對整個學習活動過程做出評價分析，并對整個教學過程進行反饋，為下一次教學活動的展開積累經驗與教訓。

4 關于中小學信息技術課程教學方法

學習者的智能存在個體差異性，每個學生都有自己的優勢智能領域，只有優勢智能形式的不同，卻不存在智能的高低之分，學校里人人都是可育之材。不同教學內容的學習可以利用個體擅長的智能方式來進行替代表征，以創造出適應學生解決問題的其他可能途徑。

多彩光譜項目強調學生在實際問題情境中解決問題的能力，注重利用信息技術解決實際問題，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段而不是僅僅死記硬背其中的個別知識點或是僅僅為了考試得個好的分數。在具體的中小學信息技術課程教學中，以下三個原則是必不可少的：

1)承認學生的智能差異，充分認識學生的智能特點和發掘他們的優勢智能，樹立因材施教和個性化教學的教學觀。

2)要注重問題情境的創設和“問題解決”及“任務驅動”等教學策略的應用，引導學生深入社區、博物館、劇院等社會場所，鼓勵他們運用學到的信息技術知識和利用信息技術工具來分析和解決真實社會環境中的問題，如怎樣利用Google、Baidu來解決計算機的死機問題、如何利用幾何畫板來完成對現實生活中看到的圖形和遇到的問題建模等。

3)要鼓勵家長、社區等所有因素參與信息技術教學過程而不僅僅依靠學校和教師的力量。家長參與教學過程可以采取兩種方式：一種是像“傳統師徒制”那樣，拿出他們的時間和學生在一起“工作”，通過和學生一起用信息技術工具和知識解決現實中的問題，進而完成學生和自己的學習；另一種是家長可以不直接參與解決問題的過程，而是給他們以提示或是指導，或是示范一些利用信息技術解決社會問題的實例，出色的學生便可以從他們的提示、指導或是示范中解決問題。^[7]

加德納指出：雖然智能最初是以生理潛能為基礎，但最終卻是遺傳與環境因素相互作用的結果；智能在很大程度上存在于人的身體之外······人僅僅依靠自己的大腦單獨從事活動的情況是微乎其微的；由此可以看出智能與環境具有非常緊密的聯系，智能不能脫離人的實踐活動而存在。而特定的“問題”或“任務”則是聯結智能與環境的橋梁：學生在現實環境中借助信息技術手段和工具探索解決問題的策略和完成特定的任務，并在這個過程中發展自己的多元智能。^[8]

5 關于中小學信息技術課程教學評價

多彩光譜項目啟示我們要承認學習者的智能存在個體差異性，智能評估應該關注學習者解決問題或創造產品的實際能力，而不應該單純依賴傳統的紙筆測驗或只是關注學生的測試分數；

這就是說中小學信息技術課程評價更多地應該關注于學生學以致用的能力，關注學習者在具體的社會情境中利用信息技術知識和工具分析問題和解決問題的能力，本著發展學生個性和創新能力的方向努力，而不僅僅是追求高分數，要注重評價方式的多元化和發展性評價、真實性評價和過程性評價的運用。

加德納說：“除非把評價置于現實生活和社會環境聯系中，否則，我們懷疑它能否恰當地代表人類的智能表現”，人的智能是與人類從事的活動緊密聯系在一起的，人的智能只有在人的社會活動（即一定的社會情景）中才能體現出來。

對于中小學信息技術課程而言，教師應結合教學實際，創設一定的社會問題情景，并引導學生參與進來，充分調動他們的積極性和主動性，充分挖掘他們的學習潛能，在選定的特定的社會問題情景中觀察學生利用信息技術工具和知識解決問題的能力，并同時評價他們解決問題的程度。評價的內容應包括學生的多元智能發展狀況和信息素養提升層次。

檔案袋評價就是一種注重真實性評價和發展性評價的評價方式。加德納教授就認為，檔案袋評價是一種持續的、自然的評價形式，可以鼓勵學生成為一個能意識到自己的學習與個人發展的主動學習者。^[9]

參考文獻：

[1] 多彩光譜項目[DB/OL]. http://www.duoyuanzhineng.com/show.asp?id=156.

[2][3][7][美]霍華德.加德納著 沈致隆譯.多元智能[M].北京:新華出版社2003:3，111， 85.

[4]劉向永. 信息技術課程的國際比較研究[J].中國教育報2004.7.

[5]中小學信息技術課程指導綱要（試行）[DB/OL]. http://www.edu.cn/20020327/3023657.shtml.

[6]馬良，劉成新.基于多元智能觀的教學設計要素再認識[J].現代教育技術，2006(3):10.

[8]梅汝莉.多元智能與教學策略[M].北京：開明出版社2003：114

[9]戴錫瑩，王以寧. 初探檔案袋評價[DB/OL].http://www.pep.com.cn/200406/ca470284.htm.