巧借教材成就佳作

中學生多讀一些課外書，博聞強識，自然可以提高一定的寫作水平。但限于學生的實際情況，做不到“讀萬卷書，行萬里路”，高考作文時，常苦于“囊中羞澀”，沒有素材，無話可說。這時，我們不妨思維多變一點，頭腦靈活一點，巧借一下教材，也能夠成就一篇考場佳作。

語文教材歷來以精選的名家名篇、優(yōu)秀時文為主體，它給學生提供了大量的寫作材料，也給我們提供了精妙的寫作方法，因此教材也理當是我們寫作的“憑借”。

一、故事新編

所謂“故事新編”，即在話題作文中，根據(jù)古典名著、民間故事或名家名作中的人物，重新演繹故事，反映社會生活。在百花齊放的高考作文中，“故事新編”這一類作文爭奇斗艷，最惹人注目。比如，1999年出現(xiàn)了《記憶國唐僧行兇，仙南海觀音解難》、《愛因斯坦復活之后》、《堂吉訶德新傳》等，2000年出現(xiàn)了《紅樓選美記》、《誰是打虎英雄》、《寶玉的困惑》、《三國英雄開會》、《三個和尚新傳之一：變，變，變！》、《新愚公和智叟的故事》一類優(yōu)秀作文。天津一考生寫的《阿Q正傳》竟得滿分。無獨有偶，2001年又有一篇《阿Q正傳》，還是得滿分。可謂一個阿Q，見仁見智。2001年，江蘇《金陵晚報》一次刊出6篇高考佳作，就有3篇“故事新編”類，《揚子晚報》刊登的也有一半是這類作文，如《赤兔之死》、《朱貴開店》、《劉備訪友》等。2002年同樣出現(xiàn)了這類佳作，如江蘇的《東坡的選擇》、《諫屈原書》、《昭君的選擇》等。2003年出現(xiàn)的“故事新編”有《與諸葛亮書》、《既生“亮”，何生“關張”》、《普朗克的懺悔書》、《吊屈原賦》、《搬家》、《武侯自責表》等。

在這些優(yōu)秀作文中，有不少是借用教材里的人物和故事來進行創(chuàng)新思維的，它們深入挖掘教材里的人物和故事中合情合理的意義，推陳出新。

例如2001年河北考生的《題烏江亭》就借用了課文《鴻門宴》的一些內容，但項羽不再是一個“有勇無謀”、“偏聽偏信”、“剛愎自用”的“莽漢”，不再是被范曾罵為“豎子不足與之謀”的“蠢才”。作者撇開名家的爭論，拋棄名家的點評，獨以“誠信”論英雄，獨抒己見，塑造了“一個沒有舍棄誠信的男人”，“一個頂天立地的”悲劇英雄形象，作者熱情地贊頌了項羽的“果敢”、“豪邁”、“無畏”、“直言不諱”，“你勝不了劉邦。因為你，還有誠信”，“于是你在烏江，你完成了一個沒有舍棄誠信的男人的涅槃”；但是“你不朽，你最終戰(zhàn)勝了劉邦，以你的誠信，置劉邦于后人的口碑之下”。作者于舊文中創(chuàng)新解——誠信，既尊重原作，又獨辟蹊徑，使人感到既熟悉又新奇。

又如2001年江蘇考生的《阿Q正傳》，作者將高考作文命題《誠信》和課文《阿Q正傳》聯(lián)系在一起，構思新穎。作者虛構了一個阿Q辦工廠的故事。阿Q“專門生產(chǎn)洗發(fā)水”，因為“制造假冒偽劣商品，制造虛假廣告，欺騙消費者，違反了誠信原則”，最后工廠“被封了”，“大蓋帽”“還罰了阿Q 20萬”，“阿Q破產(chǎn)了”。故事將原作背景與現(xiàn)代生活有機結合，亦古亦今，亦真亦假。阿Q的情態(tài)口吻酷似原著，卻說的是當今時髦話，“洗發(fā)水”、“飄柔”、“公安”等，語言詼諧幽默令人捧腹。

借用教材里的人物和故事寫“故事新編”這類作文，要注意兩點。一是一定要熟悉課文，熟悉“故事”，這是寫好“故事新編”的前提。只有這樣，新編出來的故事才能與“故事”中人物的行為、性格以及語言風格相吻合，才能與“故事”的基本情節(jié)續(xù)連得上。對課文所述故事、所寫人物了解得越透徹、越仔細越好，編起新故事來越得心應手，新編的故事越合情合理。二是一定要“新編”，這是寫好“故事新編”的關鍵。新編，即寫出新意，或者編寫出新的情節(jié)，或者表達出新的旨意。可以說，“新編”是寫好“故事新編”作文的靈魂。

二、移花接木

俗話說，“巧婦難為無米之炊”。作文的寫作材料有賴于平時的積累，但是考試時將教材內容進行移花接木，拿來“為我所用”，也不失為一個好的辦法。

例如2000年高考佳作《答案》，作者巧妙地將教材中的材料用于作文，魯迅的《故鄉(xiāng)》、曹禺的《雷雨》、張繼的《楓橋夜泊》、杜甫的《春夜喜雨》、文天祥的《過零丁洋》等，名篇名句，巧裁妙用，顯示出作者扎實的語文功底。請看同年江蘇滿分作文《冷香飛上語文》中一段文字：“‘大江東去，浪淘盡，千古風流人物’，語文從那古人口中娓娓道出；語文被當陽橋頭的張飛一聲吼出；語文從憂國憂民的范仲淹的筆端流出；語文在潯陽江頭的琵琶琴弦上回蕩，語文帶我們到天姥山的仙人洞里體驗神奇，到景陽崗的青石板上感受驚險；它讓我們深味‘逝者如斯’的感慨，‘才下眉頭，卻上心頭’的憂愁，‘對酒當歌，人生幾何’的無奈，‘秋陰不散霜飛晚，留得殘荷聽雨聲’的蕭瑟……”作者沒有作海闊天空的神游，而是把視線牢牢地盯住語文教材，文中的許多名句、場面、情節(jié)，都是來自語文課本《念奴嬌·赤壁懷古》、《岳陽樓記》、《琵琶行》等，作者只是把它們作了巧妙的糅合、概括，融會貫通，為我所用。

又如2002年山東省滿分作文《讓我輕輕地告訴你》，作者在文中運用了一系列人物的“心靈的選擇”，其中就有來自于教材里的，如：“在居廟堂之高的沾沾自喜與處江湖之遠的苦寂失意之外，范文正另有所想”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”(均出自范仲淹的《岳陽樓記》)，還有“面對生活，舒婷選擇做橡樹旁一株木棉的愛情”(出自舒婷的《致橡樹》)，等等。

可見，我們從一向所忽視的語文教材中，也可以得到啟發(fā)，獲得寫作的靈感，獲得有用的材料，寫出有聲有色的好文章。高中生已經(jīng)學過不少課文，在高考中將課文素材移花接木，是顯示才華的重要手段之一。而且這樣做了，也會給閱卷老師留下一個好印象，認為這位考生知識面寬，視野廣，積累多。

三、套用形式

形式是文章的骨架，搭好文章的骨架等于完成了文章的一半，而不少學生搭不好文章的骨架。其實，聰明的學生不妨套用有關課文的形式啊。學生一旦領悟了課文的精妙構思，掌握了帶有規(guī)律性的一類文章的形式，就能夠打開思維的廣闊空間，寫出主旨集中、形式獨特的好文章。

2002年江蘇省有一篇滿分作文，篇幅不長，筆者全部抄錄于下：

孔雀東南飛，五里一徘徊。

“五歲進小學，九歲入省中，十五游南大，二十研究生。此生條件好，工作不愁找。東家婆也夸，西家嬸也贊。姐弟笑盈盈，父母樂呵呵！”好事人相承，傳遍南京城。

父母笑口開：“咱娃是塊寶，樣貌長得好。學習成績棒，獎狀沒處放。工作隨你挑，美女隨你找。”

此生脾氣牛，心志過云頭。堂上啟父母：“兒子體質嬌，猶需多鍛造。家中條件好，滴滴父母汗；兒子要獨立，想吃自己飯。”

父母大張口，婆嬸都曰奇，姐弟不作聲，外人只相疑。父母無奈何，只得隨兒意：“孩兒已長成，應該靠自身。獨立也可以，不出南京門！”

此生不樂意，以背對雙親：“二老誤兒意。兒子想獨立，立志去西北。國家政策好，西部旺氣開。兒子肯吃苦，一定能成才。”

“西部大開發(fā)？”二老心相疑，萬分不樂意。東邊招大娘，西邊請阿婆，南邊望二爺，北邊喊三叔，親戚聚一堂，都為此兒忙。

二爺開尊口：“西部有啥好？環(huán)境太惡劣，困難一重重。我去十五年，歸來兩袖風！”

大娘也幫腔：“小子相貌好，潘安比不了；人品沒得說，城中很難找。又是研究生，還愁沒人要？”

此生意志堅，就是不松口。任憑誰來說，就是不回頭。

不是此生倔，而是心高遠。他對大家說：“大爺大娘們，叔叔嬸嬸們，城中安樂窩，小子并不愛。國家搞建設，急急要人才。我想去西部，越想越應該。東西是一家，都屬大中華。東部要發(fā)達，西部不能差；如果差距大，國家就要垮。套用魯迅話：我不建西部，誰來建設她！中華要騰飛，建設是關鍵。孩兒意志堅，長輩壯我行！”

眾人聽此言，備感心靈撼。此子之選擇，令人心底嘆。心靈之選擇，實在不簡單。眾人支持他，西部去登攀。孔雀向西飛，今朝更好看。

現(xiàn)在的高考話題作文題，都是“文體自選”，這就為考生自由選擇、自由發(fā)揮提供了很大的空間，形式上是百花齊放，異彩紛呈。就筆者所見，寫成詩歌的也多起來了。但是，像這位考生那樣，居然模仿《孔雀東南飛》，寫成樂府詩的卻是絕無僅有，也真是大膽得可以。他把一位立志投身于西部大開發(fā)的青年作為敘事詩的中心人物，在與家人、親戚的矛盾沖突中展示其“心靈的選擇”，倒也寫得像那么回事。筆者想，這位考生作文之所以能夠得到滿分，絕對與作文的形式有關。而這形式，不就是套用的課文《孔雀東南飛》嗎？另外，像2003年出現(xiàn)的優(yōu)秀作文《吊屈原賦》等也是套用相關課文的形式。

所以，認真閱讀課文，揣摩課文的精妙形式，掌握它們的特點，在考場上恰當?shù)靥子茫恰俺霾省钡姆椒ㄖ弧?/p>

編輯/姚 晟