學生個性的培養

個性化教育是創新能力的一個積累過程，一個人與其他人不同的地方，往往就表現出區別于常規的新的方法和新的思考方式。因此個性化教育是素質教育中分量最重的部分。在對小學生進行的個性教育中，教師應該做到發掘學生的個性、注重個性培養以及最后的實踐活動等的環節，使得學生在學校這樣的環境下接受教育，以謀求自身的個性的發展和創新，為以后學生適應社會的節奏和開創新思維打下最早的一個基礎。

一個優秀的教師，并不僅僅意味著他在講臺上面的表現，還在于他是否能夠真正啟發和引導學生。基于這樣一個前提，教師應該擁有能夠發掘出學生個性的能力，這是作為教育工作者所需的基本素質之一。在平時的教學和生活中發現學生的個性和創新思維能力，對于教師來說不能操之過急，短期之內我們也許看不到一個學生與其他學生的不同之處，但是在與他們的相處過程中，我們需要多從學生的角度來看問題，而不是單方面的以自己的觀點來揣摩學生的想法。

個性的培養是一個潛移默化的過程，首先表現的是教師風格的張弛。一個人之所以有別于他人，是因為他總有一個方面是與眾人的想法或者行為不同的，對于這樣的學生，我們不應該馬上扼殺這種“異端”，而是在認清楚學生這種獨特的地方是否可取，然后對他們的行為和思想做正確的引導。也許正是因為這些“異端”，會使這樣的一個孩子成為以后的天才。

不管是怎樣的一種思想，都要在實踐中運用，因此實踐是作為個性的一個擴展和延伸所出現的，必然要成為個性發展量變中的質變。

小學生的年紀小與實踐經驗的缺乏，不加鼓勵的話就會有過于偏激的思想或者抵抗情緒，而在實踐的過程中把握不好的話也許會對學生的身心造成沒有必要的傷害。而教師在學生實踐過程階段的控制中，應做好鼓勵與指導的雙重工作，一方面讓學生的個性思維和創新能力可以在實踐中得到驗證，另一方面把握好學生個性思考的度，不讓他們偏離到不健康的方向。

個性思維與創新精神的培養，往往把握在我們教師的手中，也許不經意的一個喝令禁止，就會扼殺小學生的嘗試；而不經意的一個鼓勵和引導，也許就能成就一名未來的創新人才。人才的培養在于教師的本身，具有什么樣思想的教師，就傳播什么樣思想，也同時造就了相同傾向的學生。