談當前中小學教師職業幸福感的缺失

“得天下英才而教之”和“太陽底下最光輝的職業”是普遍流傳的兩句話。從這兩句話中可以看出，教師這一職業是令人快樂和幸福的。但是，在筆者近年來對一些中小學教師進行訪談和觀察的過程中，觸目驚心地發現，有相當一部分教師在自己的工作中沒有感受到多少的快樂和幸福。這種狀況應該給予關注和研究。這是因為，教師面對的對象是學生，所面對的是人，正處于成長階段，這一階段其接受的教育對其以后的人生具有深遠的影響。教師本人對培養學生這一職業的幸福體驗如何，不僅直接影響著他的教育教學狀況，影響著他是否以一種積極、主動的心態投入到教學中。同時，如果一名教師本身沒有對職業工作的幸福感，他就不能教導和潛移默化地影響著學生對生活和未來工作的幸福感的感受和獲得，也直接地影響著學生的成長。

一、缺失的狀況

教師職業幸福感的缺乏情況既存在于經濟和社會發展水平“較高”、教育教學條件先進的大城市，也存在于西部地區和農村地區的教育教學條件非常差的一些地方；既有教學成績平平的普通教師沒有或缺乏這種職業幸福感，也有獲得各種榮譽稱號的、教學業績突出的優秀教師出現這樣的問題。

現任北京一所一流中學的一位全國特級教師在從教的近20年里，兢兢業業，取得了眾人矚目的教學成果。其教學業績深為其他老師羨慕。但是，在筆者對這位老師的訪談中，當說到“您找到一份自己喜歡的工作，又取得這么好的成績，真是很幸福!”時，她在沉默了一會兒卻說“其實這個工作我不太喜歡，沒什么幸福的。”在與這位老師的日常交往中，筆者也多次聽到這位老師有“換工作”的想法，原因是“當老師一點沒意思。”

對于上述這位來自于北京最好學校的老師所說的“沒有感覺到當老師的幸福”，筆者猜測原因是“好學校的老師們面臨的競爭可能很激烈，壓力大。”但是，當筆者在西部地區和農村地區進行調研時，卻發現教師職業幸福感缺失的情況同樣存在著。

今年3月下旬到5月上旬，在我國西部的某省，筆者在調研中對七所學校的十九名教師進行了深度訪談。訪談中發現只有兩位教師說喜歡教師這一職業，其中的一位說“當老師很幸福”，有七位明確說不喜歡當教師，有九位明確說“當老師沒有意思”。一些老師說出這些話時無奈與沉重的表情給筆者留下了深刻的印象。上述統計的根據是老師明確說出的情況，而據筆者對這些老師其他言語的分析和對其日常教學行為的觀察，可以推斷更多的老師是“不喜歡”當老師的，沒有發現或感覺到“當老師的意思”。盡管“不喜歡”不等于“不幸福”，但是如果一個人不喜歡某一工作，那么他一定不會體驗到從事這一工作的幸福。

其他方面的一些情況也表明，當前我國教師職業幸福感的缺失是一個比較嚴重的問題。《中國教師報》網絡版“讀者論壇”曾經出現過對“誰弄丟了教師的職業幸福感”這一話題的討論。討論的緣由是一位網友發出帖子說了教師工作中諸多“煩惱”的事和對教育工作的厭惡，從而引起了很多一線教師及相關人士的關注與討論。眾多的關注可以表明這一問題并不限于筆者所接觸的教師，而是在相當大范圍內存在著的。

二、缺失的原因

1，工作的緊張和勞累

北京的那位特級教師介紹說，她沒有感受到教師工作幸福的原因有兩個方面，一是工作壓力大。教育行政部門和學校制定的、來自于家長和學生的各種評價和考核及考核與待遇的掛鉤使得她絲毫不敢松懈，心里總是“繃著根弦”；另一方面是工作太忙，每天五點半左右起床，趕緊奔赴學校，開始一天的工作：檢查學生早操、輔導早自習、上課、批改學生作業、對學生進行個別輔導、就某些問題對一些學生開展思想教育、關注學生的飲食起居情況、檢查和輔導學生晚自習、準備第二天的課，通常忙到凌晨才能休息。除了每天例行的這些工作之外，隔三忿五地還要參加各種業務和政治會議或學習、與四十名學生的家長溝通等。長年累月地下來感覺身心異常地疲憊。

筆者在西部地區的調研中了解到，在教師“不喜歡當老師”的原因中，工作壓力大和繁忙也是一個原因。一位老師介紹，其壓力也是來自于各種評價，同時也是因為學校缺乏師資，她一個人幾乎擔任了一個班所有的課，也就是說，學生每天有多少課，她就要上多少課，就有多少節課的時間是站在講臺上的，即使是生病的時候，因為如果她不去上課，這個班就會停課。而在上課之外的時間，她要備課、改作業、處理班級其他事務等。像她這樣一位教師負責一個班所有課的情況是普遍存在著的。對于其班級中有學生住校的老師而言，還需要負責學生的飲食起居、早自習和晚自習，工作量就要大多了。

幸福的獲得與輕松的心態是分不開的。不過，輕松的心態與工作的壓力與繁忙并不矛盾。但是，諸如這兩位老師對工作的壓力的反應是整天“繃著根弦”的緊張，對繁忙工作的感受是勞累，這樣他們如何能夠體驗到工作著的幸福呢?

2，經濟的原因

當前，我國教師的待遇已經有了很大的提高。但是，由于經濟收入的原因卻使得一些教師苦不堪言，產生諸多的不滿和怨言。

在城市，教師的工資是直接與其教學數量和質量相聯系的，對于教學量大、教學業績好的老師而言，待遇自然可觀；但是，并不是每個人都能夠完成較大的教學量和取得顯著的教學成績。與“優秀”教師相比，總有一些普通的教師，工資之間的差距不可避免地給他們帶來壓力。

而在農村，公辦教師的工資目前多數在1000元以下，與其他的諸如外出打工、做生意、辦產業相比，只能算中等水平，過著的是一種“撐不壞、餓不死”的生活。代課教師的工資則更低。盡管國家已經頒布政策取消代課教師，但是，因各種原因事實上代課教師還在一定范圍內存在著的。在筆者調研的某縣，村小幾乎每所學校均有一至兩位代課教師，而一般村小教師總數是四到六位。他們的工資在150元或以下，這些收入即使在農村地區也是非常低的。一位代課教師分析說，他每個月150元的工資1／2用于在周一到周五住在學校時的伙食費和每周末在家與學校之間往返的車費，其他的即使什么也不用一個月也就積攢75元，一年也就900元，而事實上買些自己使用的教學和學習資料、通訊、衣服等就要占去很多的費用。對于成家的老師而言，還有養育子女的費用。因而，這樣工資使得他們的生活非常拮據，“有時上課時也思量著如何去省錢”。

在一些地方，由于一些教師待遇過低，導致他們在擇偶方面連連受挫。一些姑娘明確表示“不嫁教師”。而代課教師的處境則更為尷尬，一位代課教師介紹說別人給他介紹對象時，因“這種工作不是正式的，隨時可能會被辭退”，好幾個人就直接拒絕了。

根據馬斯洛的需要層次論，人只有實現最基本的生理需要，才能實現更高級的精神需要。當一些教師因待遇的原因生活出現窘迫時，恐怕是很難以體驗到“幸福”這一高級的精神需要了。也有研究表明，教師的高收入或適中收入對于他們以平和、積極的心態參加工作具有重要的影響。那么，這種低收入狀況在很大程度上則導致他們形成了一種消極的工作態度，使他們不能安心地和完全地投入到工作中。

上述說的是教師的經濟收入對他們的職業幸福的直接影響，除此之外，經濟收入還通過間接的方式影響著他們的職業幸福感。教師不能積極地或安心、完全地投入到工作中，這勢必會影響他們的教育業績，而教育業績的不佳則又會影響他們對教育工作“幸福”的感悟，因而，從這一方面來說，收入狀況也影響著教師的職業幸福感。

3，教師個人的因素

第一，功利性目的。一些教師選擇教師這個職業并不是出于真正地喜歡，而是因為“穩定、有寒暑假、社會尊重教師”等因素。上述這些因素體現的是一種“自我利益取向”的價值選擇，而不是出于對學生的喜愛，出于對教育學生這一工作的真心熱愛。因而，當在現實中其“自我利益”受到影響時，即本人的期望沒有實現時，自然會感到沮喪，出現對教師這一職業的討厭等情況。例如，有一位教師說她本來就不喜歡當老師，之所以選擇這一職業主要是看中了教師工作穩定、且有寒暑假。但是，當了老師之后，才發現老師的寒暑假時間沒有學生時代那么長，在假期中常常還要參加一些培訓活動，有時比正常的上課時間還要忙。因而，她說“當老師很痛苦”。相比而言，有些出于真正地喜歡教育學生這一工作的老師則認為，假期的培訓剛好可以使其有機會了解平時教學中所缺乏的東西，解決所碰到的困惑，從而可以更好地教育學生。比較兩者可以發現，前者的痛苦可能恰是后者幸福的源泉。而他們的區別就是在選擇教師這一職業是出于功利性目的還是出于發自內心的興趣與志向。

上述分析的是功利性目的直接影響教師對其職業的幸福感受，此外還間接地影響著教師的職業幸福感。如果教師是從內心深處喜歡自己的工作，將之當作自己所熱愛的事業來追求時，而不是將之作為自己獲得其他方面——穩定的收入、長時間的休息、較高的社會地位等等時，就會在工作中更為全面地投入，具有較好的敬業態度與鉆研精神，從而教學業績可能就會更好，就越容易得到學生的尊敬、同事和學校領導的肯定以及學生家長的配合，因而工作起來越發得心應手，形成良性循環，更加喜歡自己的工作，享受到工作帶來的幸福。

二是個人對幸福的體驗程度。一個人是否能夠體驗從事某一職業的幸福感，這與他本人對幸福的體驗程度是密切相關的。在現實生活中，不難發現，在外部環境相差不大的情況下，不同的老師對自己職業的“享受”程度卻有很大的不同，其中一個重要因素就是個人對幸福的體驗程度不同。

一個具有較高幸福體驗度的教師具有以下幾個特征，一是工作投入。如果要很好地體驗某一工作的幸福感，必須實質性地投入到這項工作中。二是注意反思。教師的職業幸福實際上不是外界給予的，而是一種內在的、精神的體驗。在日常忙碌的工作中，如果不進行反思，只是一味地行動的話，就不能從精神的角度來體驗對工作的感受。三是關注細節。教師天天走上同樣的講臺，面對同樣的幾十張面孔，日復一日，年復一年，從這個角度而言日常工作也是比較枯燥和繁瑣的。但是，在這種日常的工作中，教師面對的對象是正處于成長中的幾十名學生，他們在興趣、性格、能力等方面各不一樣，但是他們每天都在變化和進步著，在與他們的交往中處處滲透著有很多足以讓教師感動、欣慰和幸福的方面。而這些方面教師如果不去有心注意的話，就會被日常瑣事所淹沒。

第三，教師個人對幸福的理解。如何理解什么是幸福，這也影響幸福感的獲得。有的教師認為，高待遇、受別人尊敬、工作穩定等方面是一種幸福；而有的教師認為，學生的成長、師生之間融洽的感情就是一種幸福。對幸福的不同理解，導致在現實生活中職業幸福感的獲得方面也是不同的。這也就是為什么在有豐厚的待遇、較高的社會地位和優越的工作環境的情況下一些教師沒有或少有幸福感，而另外一些教師在沒有這些條件的情況下卻能在日常生活的點點滴滴中體驗到幸福的原因。