拓寫：一項有益的嘗試

如今的作文課上，仍時常會看到一些學生咬斷筆桿，冥思苦想卻還是不得其言，無話可說，更無從下筆。久而久之，他們便對作文失去了興趣，甚至產生了恐懼感，不斷地慨嘆：“作文難，作文難，見到作文心就煩；作文難，作文難，作文難于上青天!”

何以會產生這樣的局面?倘若仔細考察、思量，我們不難發現，主要原因之一就是缺乏閱讀教學與作文教學的有機交融。朱作仁教授曾把閱讀定義為“一種從書面語言中獲得意義的心理過程”。這“意義”不但指閱讀材料內說的“是什么”，更重要的是“如何表達”。葉圣陶先生也指出：“閱讀和寫作是對等的兩回事”、“說對等的兩回事，并不等于彼此不相干的兩回事，這是應該辨明白的”、“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧”。

可見，閱讀教學和作文教學的密切配合至關緊要。因而寫作不應只是作文課上的事，在平時的閱讀教學中教師就應根據具體的文章內容靈活貫穿相應的訓練，讓作文這項綜合性的訓練能夠在閱讀教學中得到錘煉與鞏固。這樣不僅可以提高學生的作文水平，而且還能夠幫助學生深入地理解文章，培養學生手腦并用的能力及創新能力、想象能力等，可謂一舉多得。這種訓練我們冠其名為“拓寫”。

所謂“拓寫”，就是以課文為依托，緊扣其內容，讓學生在充分理解它們的基礎上，在課后竭力搜集文字、圖片等各種與課文相關聯的資料，然后在教師引導下進行讀寫結合的綜合訓練。

“拓寫”訓練有以下幾種常見的類型：

一、遷移型

遷移型“拓寫”也可稱之為“依葫蘆畫瓢”，即利用課文所提供的原型，學生舉一反三，加以模仿，創作出類似的短文。可以分為：

(一)內容上的遷移

這主要從語言的使用上進行，如一些修辭手法的運用等。《鵝》一文中描寫鵝行走的步態，很真實細膩，富有生趣。我們就抓住這一契機引導學生去觀察一種自己熟悉的動物，并將它的行進動態具體生動地寫出來。

(二)結構上的遷移

學習課文后，學生在了解了文章的結構、布局等的基礎之上，可以按同樣的結構進行創作。《小鎮的早晨》一文中運用了“分—總”結構，突出了小鎮的早晨“恬靜”、“熱鬧”、“緊張”，我們引導學生學以致用。《校園的早晨》《我的一家》《多變的王宇》等一篇篇習作妙趣橫生，通過實踐加深了學生的認知。

(三)技法上的遷移

《會動的帽子》在敘事過程中，以人物的對話作為重點，靈活運用了提示語的四種方式——在前、在中、在后及省略提示語。學習過程中，我們先請學生用“——”畫出文中不同的提示方式，然后再圍繞一個中心，用四種不同的提示方式寫一段人物對話。學生描寫的對話，生活氣息濃厚，語言活潑有趣，當然也習得了一種寫作技法——如何寫出有個性的人物對話。

二、續寫型

在學習內容中常會出現的一些省略號，因此教師可引導將學生的生活體驗等運用到課文的學習中，努力補全省略的部分內容，從而也更加深對課文的理解。

(一)延續型續寫

讓學生體驗文章的內涵，沿著作者的思路繼續進行，將作者的意圖加以呈現。如《赤壁之戰》最后一段說“曹操從華容道逃跑了”。我們立即抓住時機提問：曹操逃到哪兒去了?逃回去后他是怎么說的?怎么想的?又是怎么做的?讓學生通過認真的思考、想象后回答。回答后則可以趁機給出訓練題《曹操逃跑以后……》進行“拓寫”訓練，于是，一篇篇閃耀著創造火花的短文又誕生了。

(二)轉折型續寫

學生在體驗文章內涵的基礎上，將自己的想法、感受付諸筆端，最終所出現的往往是一些意想不到的結局。

三、感悟型

在學習課文的基礎上，將自身對人物、事物等的感受、體悟盡情地傾訴、表達出來。《宋慶齡故居的樟樹》一文深情地贊揚了樟樹一年四季生機勃勃，頑強不屈，而且從“不招蟲”，保持高潔。我們擬的“拓寫”題為：《宋慶齡奶奶，我想對您說》，學生充分認識到了宋慶齡的堅強無畏、不同流合污的高貴品質，用深情的語言傾訴著對他的欽佩、仰慕之情。

再如，與孩子們一起閱讀、討論了課文《海倫·凱勒》后，小家伙們都被這位意志堅強的盲人深深折服，他們有道不完的贊嘆，說不盡的感慨。我們心頭一動，立即布置了一道“特殊”的作業——“我做一天海倫”，即要求學生在家長的認真配合之下，利用雙休日在家里蒙上雙眼洗漱、吃飯、寫日記……讓他們在特定的情境中，通過模擬場景，身臨其境，感應人物失明情況下的生活，與人物同呼吸、共命運。孩子們興奮不已，十分響應，作業做得很認真，很投入，家長們更是可愛，不僅與孩子們配合默契，而且還給我們寫來了一份份真誠、質樸的信，稱贊我們“用心良苦”。緊接著寫成的一篇篇感悟型的習作言之有物，閃耀著真情的火花，令人叫絕。

四、暢想型

暢想型“拓寫”就是引導學生在學習課文的基礎上展開大膽合理的聯想、想象。如在教完《赤壁之戰》后，我們作了這樣的過渡：

師：學完了這。篇課文，大家對曹操這個人有什么評價?

生1：他太輕敵了，以至于自己一敗涂地。

生2：他太狂妄了，以為自己兵多就目中無人。

生3：曹操太大意了，輕信別人的話，耳根子太軟了……

師：同學們很善于動腦筋，評價得也很精彩。設想一下，假如你是曹操，面對著周瑜的軍隊你將會作何防備；面對黃蓋的來信，你又會作何反應呢?

生：(情緒高漲，紛紛舉手)

師：看來大家都很聰明，你們的設想也非常妙，我們何不以《假如我是曹操》為題寫一篇介紹自己決策的短文呢?讓我們都來擁有80萬大軍，去對付周瑜、黃蓋，好不好?

生：(異口同聲)好!

以上由課文的總結到“拓寫”訓練，過渡樸實自然，學生反應積極，興趣頗濃，有話欲一吐為快，一反平常作文課上“抓耳撓腮、咬斷筆桿”的現象。

五、整合型

即在學一篇課文時，鼓勵學生圍繞課文搜集各種相關的資料，注重與其他學科的溝通，將語文、作文與美術和音樂等進行有機的巧妙的整合，從而培養學生多方面的能力，更重要的是會使我們的作文課堂充滿生氣，活力四射。

教完《二泉映月》，我們開展了“與音樂對話”活動。教師先播放音樂，創設了輕松愉快的學習情境，然后師生議論感受、談論音樂、引入話題，再通過教師播放、學生演奏、學生介紹等形式，引導學生欣賞、議論、談感覺與體會、講聯想和想象——與音樂對話。在對話中理解音樂，在“無意注意”中積累寫作素材，有效地激發了學生的寫作欲望。

學生盡情欣賞了《搖籃曲》《好一朵茉莉花》《咱們工人有力量》及《放鞭炮》《水手》等歌曲或樂曲，通過眾多的音樂形象讓學生走進了五彩繽紛的畫卷，走進了豐富多彩的情感世界，從而讓他們有話要說，有話好說，有話爭著說，此時教師、學生與歌曲的演唱者、樂曲的演奏者的情感發生了“諧振”，學生進入了“情動而辭發”的境界。他們創造性地擬出《神奇的使者——音樂》《音樂飛進我的心》《音樂，我的朋友》《好一首<軍港之夜>》《<水手>，我離不開你》《我最喜歡的……》等作文題，并寫出了一篇篇質量較高的習作。

綜上所述，可見“拓寫”是一項有益的嘗試，它“以本為本”、“合遠求近”，以學生的學習興趣為動力，讓他們陶醉其中，努力使他們有話可說，有話要說，有話要寫，盡情揮灑，培養與提高他們的諸多能力。“拓寫”訓練改“讓我寫”、“要我寫”為“我要寫”、“我愛寫”，充分弘揚了學生的主體性，激發了他們的創造性，尤其是培養了學生的創造精神及實踐能力，是素質教育在語文教學中的真正體現。