關于挫折教育的一點思考

當前，隨著物質生活水平的提高，對青少年兒童進行挫折教育，為越來越多人們所認可，有的學校、校外教育組織甚至商家還專門利用寒暑假舉辦一些旨在培養青少年兒童受挫能力、生存能力的野外集體教育活動。但是，如何看待挫折教育，如何走出新的誤區，需要有進一步的理性思考。

挫折教育之所以在今天為人們接受，主要的原因在于當前的家庭和學校教育與未來的人才需求之間的矛盾。從目前的趨勢看，社會變革的速度比以前加快許多，社會競爭也不斷加大，對人才的社會應變能力和抗挫折能力的要求也逐步提高，但是當前一些孩子特別是一些城市孩子生活在過于優越的環境中，平常過著衣來伸手、飯來張口的生活，意志品質和生活能力確實比較差，往往經不起一點兒風吹雨打。我們現行的教育，包括家庭教育和學校教育，片面追求升學率，犧牲了多樣的發展目標和教育目的，對孩子包得太多，管得太死，導致孩子們的意志品質和生活能力在學校里都不能夠得到適宜的訓練和充分的發展。

盡管挫折教育得到了社會各界的普遍關注，但是關于挫折教育的含義，仍然缺乏基本的共識。有的人把挫折教育看成是“吃苦教育”，逼迫孩子去“吃苦”或經歷艱苦的生活；有的人把挫折教育理解成“生存教育”，將培養孩子們的“生存能力”看成是挫折教育的精髓，意圖創設特殊的情景培養孩子們的“生存能力”；還有的人干脆將挫折教育理解成“通過設置挫折情景使孩子受到教育”，等等。應該說，這些理解都有一定的道理，彼此之間也有一定的關聯。但是，在筆者看來，挫折教育的實質不是別的，就是良好意志品質的培養。這是因為，日常生活中我們所說的一個人受挫能力的大小，最終可以歸結為他／她的意志品質的好壞。一個有著良好意志品質的人，一定是能夠經受住生活中種種挫折的人；相反，一個意志品質薄弱的人，也一定是經不起任何挫折的人。

可能正是由于人們對挫折教育的實質把握得不夠準確，所以當前無論是實施挫折教育的教育者，還是接受挫折教育的學習者，在觀念上或行動上都存在著許多誤區。如將挫折教育與日常的家庭教育和學校教育分割開來，在一些極端的、非日常化的環境中進行挫折教育。現在一提到挫折教育，似乎就令人聯想到去野外或農民家里去生活、去勞動，受苦受累，要么就是到一些精心選擇或設置的“惡劣”生存環境中接受極限挑戰。實際上，在家庭和學校的日常生活中也存在挑戰，也可以設置挫折，完全可以成為對青少年兒童進行挫折教育的主渠道。刻意的所謂“挫折教育”未必能起到意想的作用。試想，僅靠幾天的挫折“考驗”能培養出堅強的意志品質嗎?

所以，對孩子進行挫折教育，首要的就是要幫助他們學會在學習、交往、社會工作等日常生活中正確地對待挫折，這也是提倡許多年的素質教育的應有之義。父母和教師要幫助他們認識到，挫折是從古到今人人都會經常碰到的事情，也是和人的一生共始終的，任何人都必須學會在挫折中生活或過一種有挫折的生活。挫折對于人生來說，也不一定是沒有價值的或需要刻意回避的。相反，人生的挫折如果利用得當的話，一定會成為人生的動力。日常社會生活中有大量的案例可以說明這一點。其次，對于孩子們在社會生活中表現出來的某些性格缺點，家長、父母和教師都不必大驚小怪，而應該給孩子們提供更多的時間、空間和時機去認識和克服這些性格缺點，在此過程中進行基于實踐的自我教育。我們應該明白，孩子們畢竟是成長中的人。對于這樣的或那樣的不足，我們應有一種客觀的和積極的態度，不要隨意放大，也不要消極失望，更不能動不動就指責孩子缺乏耐挫能力。再次，作為對孩子性格影響最大的人，父母和教師本身在形成良好意志品質方面應該率先成為孩子學習和模仿的榜樣。如果父母或教師在日常生活和工作中經常表現出患得患失、斤斤計較、意志薄弱等心理現象，那么無意中也會影響到孩子的意志品質。大量的案例也表明，在青少年兒童意志品質的形成過程中，父母或教師所發揮的榜樣示范作用是很大的，其影響也是持久的。