淺議課例研討

課例研討，即以發生在課堂的典型的教育、教學實例為載體而展開的教育、教學研究和討論。其特點是：立足教育現場，基于教學實際，具有較強的問題針對性和實踐操作性，便于教師平等參與和多維交流，有助于研討者視界的彼此喚醒和融合，智慧的相互激發和點燃，并進而促使他們在對話中反思，在互助中提升，最終實現彼此進步、共同成長。由于貼近大眾、即時方便，交互性強、實效顯著，課例研討這一校本培訓模式正以星火燎原之勢迅速推廣并逐步得到廣大基層教育工作者的青睞。

課例呈現的方式

通常而言，呈現課例的方式有兩種：一種是常規的課堂形態，它既可以是實時展開的真實的課堂教學，也可以是遠程傳輸的網絡課堂教學，還可以是同步拍攝的課堂教學光盤(錄像)；另一種是平面的文本形態，它包括課堂實錄，教學案例或設計，說課文稿等。比較起來，這兩種課例的呈現方式各有優劣：以課堂形態呈現的課例具有較強的現場感，過程真實完整，細節生動鮮活，便于全程研討教師的神態、語言、理念、管理、調控等各個教學環節；不足的是，教學現場一瞬即逝且不可逆返，僅靠紙筆和大腦必然難以真實、詳盡地記錄完整的教學過程，這就要求學校投入充足的經費以提供相關的硬件設備和技術支持，同時，操作的方便性、靈活性也會相應地受到限制。以文本形態呈現的課例對人力和資源的依賴度低，受時間和空間的限制小，易于呈現，便于操作，然而，過程的缺損和現場感的薄弱則是其明顯的弊端。在具體的實踐中，我們不妨量體裁衣，選取適合自身特點的方式呈現課例，如果條件具備，最好能夠實時攝像，以課堂的形態呈現課例，這樣更有利于提高研討的精度和深度。

課例研討的方法

課例研討的方法多種多樣，梳理一下，較為普遍使用且具有相當實效的大概有以下幾種：

1，確立鮮明的主題，圍繞主題展開研討。日常教學中，我們往往會遇到一些共同的課題或者普遍性的困惑，面對同樣的課題或困惑，單憑個人的能力也許難以解決，“眾人拾柴火焰高”，依靠群體的智慧和力量，堡壘也就比較容易攻克。例如，新課程比較注重課堂教學的生成，為了幫助大家廓清“生成”的內涵、明晰“生成”的策略，我們就可以確定“課堂教學的生成”這一主題進行課例研討。再例如，文言文教學是一個困擾大家的難題，語文組就可以圍繞“如何提高文言文教學的有效性”這一主題組織課例研討；物理概念的教學往往比較抽象、不易操作，物理教研組就不妨選定“如何搞好概念教學”這一主題進行課例研討。

2，選取典型的個案進行研討。一粒沙里可能藏著一個世界，一朵野花也許包蘊著一座天堂，研討個案的價值在于，我們不僅能夠發現它自身獨特的個性，還能發現它隱含著同類事物的共性。例如，有位高三的語文老師在復習語言表達與運用專題時受手機短信的啟發，把短信寫作引入課堂，形成了《巧用生活資源訓練語言》的復習課例：教師精心挑選一些文質兼美的短信，再引導學生歸納出優秀短信“格調高雅、感情真摯、語言精美的”的共同特征，然后設置“得知自己取得了理想的高考成績，請發一條短信告訴你的好朋友”、“得知你的一位好朋友高考成績不太理想，請發一條短信表示安慰”、“由于自己的意氣用事傷害了媽媽，請發一條短信向她表示歉意”、“母親節快要到了，請發一條短信表示祝福”等四組情景讓學生實踐操作。研討本課例，收益也許是多方面的：參與者不僅可以依葫蘆畫瓢地把它移植于自己的課堂，還可以依憑它作為發散的原點，延伸出復習課的創新教法，甚至類推開去，演繹出課程資源的開發與利用等更為廣遠的話題。

3，面對廣大的教師群體，采取一課多人同教的方式進行研討。課例研討的最大特點就是基于問題、基于教師，如果說基于問題而展開的主題型和個案型的課例研討具有極強的現實意義，那么，基于教師而展開的課例研討也許顯得更為重要。眾所周知，當前恰逢教師隊伍新老交替的高峰期，又正值基礎教育廣泛普及、高中教育大力擴張和小班化教育不斷推廣的時期，大量的新教師源源不斷地走上講臺，使得新教師培訓成為學校管理的一項重大課題。面對眾多亟待培訓的新教師，選擇同樣的課題，讓不同的老師進行各自的教學設計，然后再相互聽課觀摩，說長論短，研討切磋，讓參與者既能明晰自我教學設計、實踐中的優點，以便揚長而為，又能清楚自我教學設計、實踐中的弊端，以便后事之師。不僅如此，一課多人同教的課例研討模式更為研討者提供了相當廣闊的想象空間和實踐平臺，呈現了極為多元的教學思路和極其豐富的課堂情景，十分有利于彼此眼界的開闊，視界的融合，智慧的碰撞，思想的點燃，無疑是一種十分省力而又高效的共同提升的路徑。

4，針對特定的教師，采用一人同課多輪的方式進行研討。校本教研的重心是實現教師群體的專業成長，只有個體實現了自身的優質成長，群體才能真正得以優化。通過近年的摸索和實踐，我們認為，不管是對于專業素質相對薄弱的教師，還是對于專業素質相對優秀的教師，或者是對于廣大的普通教師，開展一人同課多輪的課例研討都能在一定程度上提升個體的綜合素質。所謂“一人同課多輪”，就是指一個教師面對同樣的課題進行多輪的教學設計和實踐，后一輪是在前一輪的反思基礎上的修改和完善，在如此精雕細琢、層遞累進的研討中，執行者就可能在課程觀念、教學理念、教材處理、教學藝術等方面逐步地改進提高，從而快速地實現自我的專業成長。一人同課多輪的研討模式既可以采取單兵作戰的方式，“學然后知不足，教然后知困”，通過個體的自我反思促進自我成長；也可以采取聯合互助的方式，有相同利益需求或共同愿景的老師可以結成聯盟，大家坦言誠諫、直說利弊，集思廣益、兼容并包，群策群力、同成共長；當然，如果條件成熟，學校或個體還可以組織或邀請學養較高、經驗豐富的教師參與，分析診斷、指導引領，應該說，這種方式不僅有利于青年教師個體成長，也有利于中老年教師開闊視野、更新觀念。

只要積極踴躍、認真務實地投入到課例研討之中，我們堅信，每一個參與者都能打破原先的自足性，獲得一次開放品格的可貴突圍，實現一次專業素養的質的提升。