多渠道獲取信息的數(shù)字生活體驗(yàn)

教材與學(xué)生分析

該教學(xué)內(nèi)容為地圖出版社出版的高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第二單元《有效獲取信息》的第一節(jié)內(nèi)容。該節(jié)主要內(nèi)容為三部分：一是信息來源的多渠道(來源)；二是信息數(shù)字化的相關(guān)設(shè)備與操作(轉(zhuǎn)換)；三是數(shù)字化表示(存儲)。該內(nèi)容為整個教材后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。從以往的實(shí)踐來看，高一學(xué)生多數(shù)會以為獲取信息的途徑就是網(wǎng)絡(luò)，容易忽視信息的多渠道獲取，且多數(shù)學(xué)生對信息數(shù)字化表示、數(shù)字化轉(zhuǎn)換等設(shè)備及操作較為陌生。因此，基于具體的信息活動而言，掌握選擇有效的信息獲取渠道與信息獲取的方法尤為重要。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：由生活出發(fā)，了解信息來源的多樣性；以嘗試或觀察操作為基礎(chǔ)，了解幾種基本信息類型數(shù)字化轉(zhuǎn)換的常用方法，同時掌握與文本、圖像數(shù)字化表示相關(guān)的基本知識。

過程與方法：通過指向性的信息活動，讓學(xué)生在分析、體會和嘗試過程中，了解根據(jù)問題需求確定信息類型、選擇獲取渠道、確定獲取方法、進(jìn)行數(shù)字化表示(存儲)的一般方法。并讓學(xué)生在文本和圖像信息分析與應(yīng)用過程中，交流思想，體驗(yàn)信息技術(shù)的知識技能與數(shù)字化生活之間不可分割的必然聯(lián)系。

情感態(tài)度與價值觀：感受生活需求與信息技術(shù)密切相關(guān)的事實(shí)，理解通過多渠道獲取信息的意義，增強(qiáng)掌握知識技能以駕馭數(shù)字化生活的信心，提高對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：信息的多渠道獲取，文本、圖像數(shù)字化表示的基本知識及轉(zhuǎn)換的基本方法。

難點(diǎn)：面向?qū)嶋H應(yīng)用的信息多渠道獲取、存儲的思想方法，數(shù)字化相關(guān)術(shù)語的理解。

教學(xué)資源

硬件資源：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，數(shù)碼相機(jī)等。

軟件資源：教學(xué)廣播系統(tǒng)，清華紫光OCR，教學(xué)網(wǎng)站(包括討論區(qū)、學(xué)習(xí)與閱讀資源、操作和展示材料、視頻、在線測試等模塊)。

設(shè)計(jì)思路

讓學(xué)生的獲取信息活動，始終與良好和科學(xué)的思想方法、行為習(xí)慣相伴隨，以不同信息類型的問題解決來組織整個的教學(xué)活動。考慮到課堂時間及設(shè)備所限，相關(guān)的實(shí)踐操作采取了變通方式。例如，OCR文字識別由教師提供掃描圖像的半成品，學(xué)生嘗試OCR軟件；圖像獲取則提供多種數(shù)碼設(shè)備的操作視頻，學(xué)生只嘗試使用DC；通過教學(xué)平臺有效地組織瀏覽、討論、資源使用以及自主學(xué)習(xí)和即時反饋等。

主要教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

通過對課題《多渠道獲取信息的數(shù)字生活體驗(yàn)》中的“多渠道”、“數(shù)字生活體驗(yàn)”的分析，直接導(dǎo)入新課。

二、研究探討，實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)習(xí)練習(xí)

1．設(shè)置情境。教師引導(dǎo)說：“昨天，我發(fā)現(xiàn)某期《南方周末》有篇《好的文科教人什么?》的文章，精彩且意味深長，于是想把它放到自己的博客上，與朋友們共享。請問我應(yīng)該怎么做呢?”學(xué)生回答說有錄入、掃描、拍照、網(wǎng)上搜尋等方法。教師以此對話引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)獲取文本信息的可能渠道，進(jìn)而歸納出文本信息數(shù)字化的常見方式：鍵盤錄入、手寫輸入、光學(xué)識別三種。

2．實(shí)踐體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試將課前準(zhǔn)備好的半成品圖片用OCR軟件進(jìn)行識別。在此階段，學(xué)生可通過多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者通過大屏幕觀看教師操作步驟模仿操作，亦可自行到教學(xué)網(wǎng)站上觀看提前錄制的視頻教程。

3．歸納與延伸。教師引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，找出工作流程：一是獲取途徑的有效選擇；二是所獲取信息的數(shù)字化轉(zhuǎn)換。這就需要學(xué)習(xí)使用相關(guān)的設(shè)備和相應(yīng)的軟件等。

4．學(xué)習(xí)與反饋。學(xué)生登錄教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)文本信息的表示等，在閱讀理解后，通過練習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況。

5．實(shí)踐。教師提前準(zhǔn)備好三個數(shù)碼相機(jī)并設(shè)定不同的拍攝質(zhì)量，找三組學(xué)生分別拍攝活動人物與教材彩頁，并將拍攝結(jié)果即時上傳到教學(xué)網(wǎng)站的相應(yīng)欄目中。師生一起瀏覽這些不同分辨率的圖像。互動問答之后，教師告訴學(xué)生為什么老照片翻制用掃描儀而不是數(shù)碼相機(jī)，這不是必然的，依設(shè)備條件而定。以此將學(xué)生的注意力從設(shè)備引到圖像分辨率等基本知識的學(xué)習(xí)中。

6．觀察思考。教師引領(lǐng)學(xué)生觀看教學(xué)網(wǎng)站上的一組取自不同渠道的圖像，用以說明圖像獲取渠道、信息的質(zhì)量和格式等，使學(xué)生通過瀏覽，簡單了解各種數(shù)碼設(shè)備的情況，觀看相關(guān)設(shè)備的操作視頻。

7．歸納。信息來源主要有文獻(xiàn)型信息源、生活實(shí)際信息源和電子型信息源等。

8．學(xué)習(xí)與反饋。學(xué)生到教學(xué)網(wǎng)站中自主學(xué)習(xí)“圖像信息的表示”等相關(guān)知識，通過閱讀與理解，同樣是通過幾道有針對性的練習(xí)題來落實(shí)知識點(diǎn)。

三、借鑒討論，思考分析，意義引申

網(wǎng)站作品展示：研究性學(xué)習(xí)主題網(wǎng)站“中國旗袍文化”。

1．在線討論。教師安排學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)站的討論區(qū)進(jìn)行討論，分析上述網(wǎng)站由哪些信息種類構(gòu)成。這些信息由何渠道得來，假想其研究、收集資料與制作的全過程。

2．講述。教師講解該網(wǎng)站背后“研究性學(xué)習(xí)的故事”(此舉意在給學(xué)生指明研究性學(xué)習(xí)中有關(guān)信息采集的基本方法以及結(jié)題時綜合制作的思路與方法，使學(xué)生們結(jié)合身邊實(shí)例，進(jìn)一步領(lǐng)悟信息技術(shù)的知識技能中所蘊(yùn)含的生活實(shí)踐價值)。

3．引申。一個完整的電子作品是用來記載和表達(dá)的。作品的內(nèi)容承載的是學(xué)習(xí)過程和研究成果。作品的最終表達(dá)中包含著個性特征、學(xué)習(xí)質(zhì)量和品位修養(yǎng)。這也是信息時代表達(dá)方式的重要變革。

在觀看完整的主題網(wǎng)站、進(jìn)行假想和討論、教師全面講述網(wǎng)站形成故事之后，教師布置課后任務(wù)：制作一個“真我風(fēng)采”的多媒體展示作品。

教學(xué)反思

過去以實(shí)踐操作為主導(dǎo)的形式上過該課，整節(jié)課里學(xué)生們用DC、DV、錄音筆，各種軟件和自帶的數(shù)字化轉(zhuǎn)換材料，忙得不亦樂乎。但是熱鬧之后卻未見“彩虹”，缺乏思想方法的提煉和具體知識的落實(shí)。這次的教學(xué)設(shè)計(jì)，剝繭抽絲、有所取舍，并力圖在思想方法上有所突破。課堂實(shí)踐使我體會到，在知識的落實(shí)階段，要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和反饋習(xí)題，只有內(nèi)容清晰、指向明確，才能引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，有問答講解、演示操作、在線學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐等，這些均需要教師控制好節(jié)奏與時間。

(作者單位：天津市第二南開中學(xué)300000)