依托網絡環境 培養創新能力

多媒體網絡的教育應用已成為現代化教育改革的重要內容之一。探索網絡教學新模式、實現教學過程的延伸已成為人們探討的熱點。下面結合我校《網絡環境下構建以學生為主體的自主學習模式的研究》這一課題，探討在網絡環境下的自主學習模式的建構中如何適應學生的發展，促使學生創新能力的培養。

注重自主參與學習過程，奠定創新基礎

在網絡環境下，以學生自主學習為中心的教學模式，學生可最大限度地發揮自身的主動性和積極性。自主學習強調讓學生處于中心位置，教師圍著學生轉，學生真正成為學習的主體。例如，在《計算器》的網絡課件中，設置了“數的產生”：“算盤的使用”、“計算器的使用”、“測試練習”等幾個板塊。學生在學習時完全可以自己選擇有關內容來進行學習。在學生自主參與學習的過程中，對新知的學習完全由學生自己完成，對于練習學生也有很大的選擇自由度，所以，自主學習的方式，一方面培養了學生的獨立性，另一方面更是為學生今后的創新發展奠定了基礎。

重視動手操作、自主探索，錘煉創新能力

《數學課程標準》中說：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索、合作交流是學生學習的主要方式。”古今中外的思想家、教育家對學習中多動手操作也有很多精辟的論斷，把實踐作為獲取知識、發展知識的重要源泉。例如，教學《圓的面積》時，可讓學生通過電腦操作，把大小不同的兩個圓重疊起來，從而認識到圓的面積與半徑(或直徑)有關系。再如，教學《軸對稱圖形》時，在“動手做一做”這一環節，讓學生打開“畫圖”程序畫對稱軸和軸對稱圖形，教師通過網絡教室軟件傳輸給學生一個帶網格的圖紙，讓學生獨自創作一幅軸對稱圖形。學生在動手操作、自主探索的活動中應用知識、獲取知識，學得主動、靈活、印象深刻，完全符合“實踐—認識—再實踐”的認識規律。知識越用則飛躍越快，上升也越高，在實踐中學習知識，易于遇到新情況，產生新問題，萌發探索解決問題的思考和方法，不斷地錘煉了學生的創新能力。

實施多元評價，激發創新熱情

教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分，對教學起著極為重要的導向、激勵、調控作用。新課程提倡評價功能要能促進學生的發展，評價主體要多元化，評價方式要多樣化，評價過程要動態化，評價信息要拓展化，等等。其目的是要以學生發展為本，促進學生自主學習，培養學生合作精神，開發學生創新潛能。例如，在教學《統計圖》一課時，課前我布置學生與父母上網收集各種數據(家庭評價、網絡評價)，再要求學生將收集到的數據發電子郵件到教師的信箱中(教師評價)。上課時，要求學生在小組中介紹、展示自己收集的各種數據(小組評價)，最后還要求把自己收集到的數據制作成一張漂亮的統計圖，并在網頁上發布，供大家欣賞、評論(網絡即時評價)。網絡環境下教師適度、多元的評價，能使學生獲得成功的喜悅，進一步激發學生的學習興趣和探索欲望，提高了學生的學習積極性，促使學生時時督促自己，呈現出一種“你追我趕”的學習氛圍和創新熱情。

(作者單位：江蘇省常州市武進區鄭陸中心小學 213000)